为今后的习作的做好铺垫。
3、会意：说说课文大概的意思，能提出疑问（打上问号，或写下问句）、划出佳句。
当然这些方法只是适用于大多数的孩子，有些能力较强一些的孩子，也可以结合文中的插图练习说话，也有助于学习新课。 四、检查、评价
学生要巩固预习的效果、形成预习的良好习惯，还需要老师进行检查。并且每次检查后，都要进行评价，表扬、鼓励学生。对于预习完成的好的学生，可奖励小红花或一粒糖果。同时加强与家长的联系，让家长也参与到孩子的预习中来，在孩子课本上进行预习后的批语。当然家长的批语也要郑重，如不能只是签上“已预习”就完了，最好能批上像“读得通顺”、“能比较有感情地朗读”之类的话，对孩子当时预习情况进行及时鼓励，这样效果会更好。 五、低年级语文预习中的问题及反思
在实施预习指导的过程中，刚开始学生还能认认真真地按要求进行预习，但日子一长，就出现了敷衍的现象。学生的敷衍主要表现为，在没有读课文之前就动笔标小节圈生字，根本就没有用心读课文，只是把预习看作在书上做几个标记，这样，预习就渐渐失去了它的作用。学生对预习渐渐不感兴趣，预习做得不到位，是学生惰性，还是我对预习指导得不得法。经过一个阶段的观察并与学生进行交流，我感到教师这方面的原因还是主要的。归纳一下，主要有以下几方面的原因。首先，检查的方法不科学，不能体现出预习的作用。预习的要求，老师布置得很明确，但老师在检查预习情况时，不能清晰地显示出预习对学习新课文有多大的帮助，学生因此失去了对预习的兴趣。
反思自己的教学，在第一课时中，揭示课题之后，往往把学生看作了对课文毫无了解的人，往往会提出这样的问题：看了课题后你想知道什么？你猜猜课文会是怎样的一个故事？赶快打开书本读一读。其实学生已经预习了，他们对课文已是有所了解了，这些问题提得不适时，是多余的了。久而久之，学生就形成了这样的想法：不预习也没关系，反正老师上新课时还会让我们读课文的。而那些已经认真预习过课文的学生就更加失去了学习兴趣，没有新的内容可学，就草草地、不动脑筋地再读一遍课文。其次，低年级以识字教学为主，但课文要求学习的有些生字，对学生来讲可能已经不是新的、陌生的字。他们在其他途径中已经认识，或者已经能写这些字了，而教师在教学中往往会不分仲伯，十个要掌握的生字，每个读三遍，每个写一排，没有以学定教，顺学而导，学生懂的也教，不懂的倒可能没多花时间教，从而使学生的学习积极性降低。从而导致学生在预习时不能做到全身心地投入，因为他们知道，老师上课还要把这些生字反复读，反复记的，没必要花时间预习。
亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”有疑问才会有思考，有思考才会有创新。改变，从教师开始。 六、改变第一课时的教学策略
学生已对课文预习了，教师应该明确，预习的程度应是第一课时教学的起点，这样才能满足学生的求知欲，才能使学生积极参与第一课时的学习活动。 初读课文不再指名一节一节地朗读，而是让学生带着一个个小问题，找出有关小节进行朗读，这样才能改变学生第一课时不动脑，只动嘴的现象。这样也能促进学生预习时养成边读边思的习惯。 在教学生字时，把生字分成三类：
1、这类字虽然是生字，但以前出现的频率就较高，学生对它很熟悉，字形较好记，只要熟字换个偏旁就行，这类字我要求学生通过预习就掌握。
2、这类字也是熟字换偏旁，但是容易混淆，引导学生看偏旁理解字义帮助识记。 3,这类字笔画较多或容易写错，是要多花时间学习的。这种学字方法学生跳一跳才能完成任务，我也让学生在预习的基础上尽量自行掌握。
这样，学生会感到，老师没教，我是通过预习自己掌握的，学生预习的自主性就会提高。
综上所述，如此反复的经过一段时间的“预习习惯”的培养，就能提高学生自主学习的能力，从而不仅能极大地提高教学效率，而且能使学生在语言表达、思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高，特别是对于可塑性强的小学生，养成良好的学习习惯，将使他们终身受益。
小学语文阅读教学策略
阅读教学在小学语文教学中历时最长，课时最多，培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯，使学生掌握阅读的方式方法，形成阅读能力，丰富学生的情感体验与精神世界，培养学生的文化理解能力，是阅读教学的基本任务。 一、小学阅读教学目标的特点
（一）珍视感悟，注重熏陶 阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，要主动积极思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想遍，享受审美乐趣。 （二）以读为本，教给方法
阅读教学的第一要务就是读，通过读发展语言，发展感受、理解、欣赏、评价等阅读能力，表达与交流能力，搜集和处理信息能力，思维和审美能力，文化理解力。所以，课程标准要求：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。诗文教学还应要求学生诵读，以丰富积累、增强体验，培养语感。
关于阅读方法，第一学段提出“借助读物中的图画阅读”，第二、第三学段则鼓励学生逐步就课文的表达顺序、思想感情、表达方法做深入的探讨。当然，关于标点符号、修辞方法等知识，应在理解语句的过程中随文学习。 （三）培养语感，强调积累
在阅读教学中应该让学生大量接触并积累语言材料，强化语言实践，厚积薄发，促进其言语经验、知识向能力转化，形成良好语感。语感的培养需要借助多种形式的读、思考、讨论和交流，不断提升对语文文字敏锐的感知、判断和敏捷