熟悉。因此该项分析不能成立。分析有误，排除。故本题选择B项。 12.【答案】C。解析：本题考查考生对写作教学的把握。A项，根据材料对“陈述性知识”与“策略性知识”的阐释可知，“如何运用方法修改文稿的知识”更侧重于写作的具体方法，应属于“策略性知识”。分析有误，排除;B项，“本体功能和现实价值”关系的是写作的特点，应属于“陈述性知识”范畴。分析有误，排除;C项，材料中引用了叶圣陶先生所说的“语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’”，结合作者的引用意图，可知，写作教学应该侧重提升语言运用能力。分析正确，当选;D项，曲解原文。材料明确提出，写作教学应该从侧重“写作知识”的讲解，转向侧重“写作策略”的指导，意在比较中说明写作教学重心的转移，强调“写作策略”指导的重要性，并没有提到要避免讲解陈述性知识。此外，结合对写作教学的理解可知，必要的陈述性知识能够加深学生对写作的认识，为写作实践提供有效的学习支持，不应一概避免或丢弃。分析有误，排除。故本题选择C项。 13.【答案】B。解析：本题考查考生对教学测试目标的理解与把握。A项，真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。该试题测试借助教材文本、作者意见、美术画像，引导学生运用不同阅读方法探究作品，充分调动了学生的情感体验，考查了学生的阅读素养。表述正确，但不符合题干要求，排除;B项，学生解答该测试题目时的主要依据是对文本内容、人物形象，以及作者创作意见的理解，无需借助造型、肌理、色彩、空间等美术知识。因此，该活动旨在考查学生“阅读与鉴赏”“梳理与探究”等
方面的阅读素养，而非图像识读、美术表现等艺术素养。分析有误，符合题干要求，当选;C项，该测试选取了作者信件、人物画像作为测试材料，材料的选择与组合角度多样，视野开阔，旨在考查学生对典型人物的理解能力，能够为学生的思考与拓展留有足够的机会和空间。表述正确，但不符合题干要求，排除;D项，典型任务是指为评价学生语文素养水平而选取的具有代表性价值的语文实践活动。试题中，“选取最接近阿Q的画像”这一语文实践活动可以看作是这类典型任务，学生通过典型内容的学习，体会典型的思维过程与方法，体验典型的思想情感，呈现典型的学习成果。借助该测试题目，可以考查学生解决问题的能力。题干要求选择分析不正确的一项，故本题选择B项。
14.【答案】C。解析：本题考查考生对教学论文的理解与分析。A项，语感是在积累较为丰富的语言材料和言语活动经验中自觉形成的，若任其自然，潜移默化中语感也会提高，不必一定依靠系统的语理。原材料说的是“要提高语感的品质，必须有一定的语理来调整”，选项混淆了“语感的形成”与“语感品质的提高”。分析错误，排除;B项，材料明确提到“只有知道汉语普通话词汇来源于文言和方言俗语，才会明白……”，可见语感的语体差异主要受文言与方言的影响，选项只提到了方言，表述片面，故排除;C项，语理是对语言现象的理性认识，引导学生从语言现象中提炼概括语理，能够培养学生的思维能力。表述正确，当选;D项，不论是积累、梳理还是探究，都注重发展语感，增强对语言规律的认识，不追求知识点与系统，教师切忌生硬灌输一
些语言学条文。但语理的学习，不能完全依靠学生自主学习，作为教学的组织者和引导者，教师有必要参与其中，进行适当的鼓励与引导，给予学生一定的方法点拨。分析错误，排除。题干要求选出正确的一项，故本题选择C项。
15.【答案】D。解析：本题考查的是阅读教学中的教学反思。A项，该教师采用较为简单的“整体感知——分析探究——拓展运用”的教学思路，引导学生在阅读与交流中加深对文本内容的认识，深化对咬文嚼字精神的理解。它符合学生的认知规律，循序渐进，又突出了学生主体，有利于培养学生能力。表述正确，但不符合题干要求，故排除;B项，课堂问题生成后，该教师应当给学生足够的思考与阐释空间，引导学生在自主探究中，逐渐发现本文脉络清晰、论证缜密、选材独具特色等特点。表述正确，但不符合题干要求，故排除;C项，结合个人经验拓展阅读，能够调动学生的知识储备与情感体验，从而深入文本的理解，表述正确，但不符合题干要求，故排除;D项，教师的进一步追问，能够引导学生理解本文“通过具体事例引出要论述的观点”的论证逻辑，且能够深入探究本文论证精密严谨、事例充分典型、分析丝丝入扣的特点。故本题选择D项。
二、案例分析题(本大题共3小题，第16题20分，第17题8分，第18题12分，共40分) 16.【参考答案】
(1)①学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应促进学生的语文学科核心素养的发展。在案例中，教师先给
学生解释化用的概念，示范讲解其妙处，组织学生进行小组合作探究学习，引导学生思考、交流，促进了学生语言、思维、文化及审美能力的发展。
②《普通高中语文课程标准(2017)》指出，应发展学生独立阅读的能力，注重个性化阅读。案例中，教师引导学生进行集体研讨、交流发言，激发了学生的学习积极性，为学生理解乡愁的丰富内涵奠定了基础。
(2)①学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。案例中，教师先讲解“化用”的概念，再示范讲解其妙处，起到了很好的引导示范作用，教师对鉴赏步骤提示明确，学生对要完成的任务非常明确。
②转变学习方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。案例中教师组织学生进行小组合作探究学习，并且加强诗文的诵读，引导学生在诵读中感受和体验作品的意境和形象，学生能够深刻理解诗歌中蕴含的情感，而且能够得到精神陶冶和审美愉悦。学生在独立思考和合作探究中，锻炼了语言表达能力，促进了思维的发展与提升。 17.【参考答案】
错别字：“满堂采”改为“满堂彩”;“调察”改为“调查”，“贴子”改为“帖子”
病句：“但你可能因为善举而被讹诈，面临被家属、官司赔款纠缠。”改为“但你可能因为善举而被讹诈，面临被家属、官司赔款纠缠的困境。”