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想要 双趋冲突 想要 双避冲突 不想要 不想要 趋避冲突 想要又不想要 想要又不想要 多重趋避冲突 想要又不想要 考点十一、气质 气质类型特征 气质类型 气质类型特点 胆汁质 多血质
直率热情、精力旺盛,但暴躁易怒，脾气急，好冲动。 活泼好动，热爱交际，能说会道，但稳定性差，见异思迁。 安静稳重踏实，自制力强（性格坚韧），话少，表现出内倾性， 有些死板，缺乏生气。 粘液质
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抑郁质
行为孤僻，不善交往，易多愁善感，但情感丰富。 考点十二、印象形成 印象形成效应 1.社会刻板印象
对一群人的特征或动机加以概括，把概括得出的群体的特征归属于团体的每一个人，认
为他们都具有这种特征，而无视团体成员的个体差异。这种现象称为社会刻板效应。 2.晕轮效应
晕轮效应又称光圈作用，指他人的某种品质或特征非常突出，给人以清晰鲜明的印象，
以致掩盖了对他的其他品质和特征的判断，即像晕轮一样，一点发亮，照亮四周，“以点概 面”了。 3.首因效应
在总体印象形成上，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象，称为首因效应， 也叫最初效应。 4.近因效应
近因效应指在总体印象形成上，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象，也
叫最近效应。 12
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二、个体身心发展规律 考点一、儿童身心发展概述 （一）身心发展
一是生理的发展，也称为身体的发展；二是心理的发展，精神方面的发展。 （二）影响个体身心发展因素的理论
1.内发论。认为人身心发展的力量主要来源于人自身的内在需求。代表人物：格赛尔、 弗洛伊德、孟子等。
2.外铄论。认为人的发展主要依靠外在力量。代表人物：荀子、洛克、华生。 （三）影响个体身心发展的因素 1.
2.遗传（遗传素质）——物质前提：遗传素质是人发展的生理前提或物质前提； 环境——为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象等，使遗传提供的 发展可能性变成现实； 3. 4.
主观能动性——促进个体身心发展的决定性因素； 学校教育——个体身心发展中起着主导作用。 （1）学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因
①学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定着人的发展方向； ②学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；
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③学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素； ④学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。 （2）学校教育在人的身心发展中起主导作用的主要表现
①学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范； ②学校教育具有加速个体发展的特殊功能；
③学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值； ④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 考点二、个体身心发展的一般规律与教育启示 （一）顺序性——循序渐进
（二）阶段性——不可“一刀切”，有针对性 （三）不平衡性——抓住“关键期” （四）互补性——长善救失 （五）个别差异性——因材施教 考点三、心理发展理论
（一）皮亚杰的认知发展阶段理论 阶段 年龄 特征 感知运动 0-2岁
1.靠感觉和动作适应外部环境 13