学目标具有把教学要求系统化、具体化，并且可以对教学过程进行具有定向控制作用。而要制定一个结构合理、主题明确的结构框架，首先要吃透所考章节的教学目标及本章节在整个教材中所占的位置，研究这一章节传授的知识点及其学生对这些知识点的把握。只有了解了这个“全局”，才能准确把握各知识的掌握程度和难易情况，从而制度及时有效的试卷评析框架。
（2）研究学生自主评析试卷时所容易进入的误区 学生自主评析试卷，可调动大部分学生的主动性，但对一小部分学生则会引起学习的惰性，其原因是这部分学生觉得学习既然是自己的事情，那么学不学也由自己做主从而不能及时有效的完成评析任务。还有一部分学生还可能为了应付老师检查，只是动手抄了正确答案，却没有动脑去思考这道题的答案为什么是这个而不是自己做的那个，及其做错的原因是什么，考察的知识点是什么，也就把握不住自主评析试卷的实质，更不能达到自主评析试卷所要完成的效果。
评析试卷中不可或缺的一部分内容就是自我反思。怎么反思，也会成为一大误区。很多学生会认为反思就像语文中的作文一样，必须洋洋洒洒一大片，还要格式正确、句式优美，这导致很多同学对试卷评析具有畏惧心理。对此，教师一定要强调所谓的反思可以是一句话，更甚者为一个词，只要认识深刻、切中要害即可。
此外，学生自主评析试卷必然还存在一些其他的误区，这要随着课题的进行来慢慢挖掘及总结相应对策。
（3）跟进学生自主评析试卷的课外指导
学生自主评析试卷不可能一步就能达到至善至美的程度，这就必存在许多缺点与不足。对于这些缺点与不足，教师要充分发挥其引导作用，指引学生将其逐个克服，引领学生找到适合自己的评析方法。而学生个体之间差异性必影响到学习方法的差异，课内可能会顾此失彼，这就要求教师要做好课外指导工作，及时与学生沟通，解除他们现有的困惑点。
（4）教师在整体把握了学生的试卷分析情况后，教师也以表格的形式进行质量分析工作。
教师计算学生成绩的最高分、平均分、优秀人数，优秀率等，掌握了哪些知识点，及题型，出错较多有哪些题目及题型、知识点，从总体上把握学生的学情，利于指导学生的补偿练习及二次补偿测试的试题选用工作。明确进一步工作的方向。
（三）具体实施过程
让学生自主评析试卷，是我们课题组在新课程评价观的指导下尝试实行过程性评价的一个做法。要知道教学的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验学生的学和教师的教。因而，让学生自主分析试卷，既
顺应新课程标准要求，又实现了多元化、人性化的价值观。为了追求教与学的和谐统一，我们在课题研究中，采取了如下的几个阶段的研究：
1、 准备阶段（2011年11月——2012年2月） 进行课题资料的收集、整理和准备工作，成立课题研究小组，制定出课题实施方案，组织课题组成员了解国内外最新的相关理论，进行课题研究的理论准备工作。
2、 实施阶段（2012年3月——2013年8月） 在确定课题立项后，课题组成员重新讨论、完善了实施方案，并根据课题实施方案制定了课题的实施计划。这样有计划的进行研究工作，在研究中逐一调查、座谈、及时了解和纠正课题研究的现状及存在的问题，并做好针对性的调整和完善工作。
我们把实施过程细化为以下两个阶段：
●第一阶段：分析总结学生在做数学试卷时所存在的问题（2012年3月——2012年5月）
在充分准备了试卷自主评析的相关理论后，课题组着手调查学生在这方面存在的问题，为课题实施提供研究的方向和目标，我们课题组经过这几个月的调查研究与实践，并进行了问卷调查，取得了一些一手资料，探讨结果总结如下：
通过此次调查，课题组觉得学生对自主分析试卷的兴趣还是比较高的，这是培养学生自主学习习惯的重要前提之
一。这成为我们开展课题研究的有力保证。但此次调查，也充分暴露出学生在数学学习过程中存在的诸多问题：
①学生因基础知识记忆不牢固，理解不深刻，造成答题耗时多。
对数学的基本概念、公式、性质、定理的记忆和理解不深刻，基础知识薄弱。例如，特殊角的三角函数值混淆以及正弦、余弦、正切的应用中分不清是那些边的比值。角的平分线性质、线段的垂直平分线性质不会利用，仍然借助有证明三角形全等来证，这样肯定浪费不少时间。
什么是好的基础？好的基础就是熟悉各知识点、基本的解题方法，在必要的时候能把所相应的知识点准确无误的串联起来，最关键的是能明白这些知识点怎样在题目中出现、以什么样的形式出现等等 。
②学生在平时的学习中没有进行有针对性的训练。 一些学生在平时做题时不能合理的安排时间，那么在考试的时候就会把握不好节奏，再加上自己的基础本身就不好，做题速度本来就不快，往往会出现考试时间不够用的现象。
如果平时不积累解题技巧，考试时就浪费不少时间。例如，对于选择题的做法有很多种，例如排除法，特殊值法等，平时不注意总结方法， 在考试的时候常常对一些选择题的选项犹豫不决，特别是面对一些干扰选项，答题时会耗费过