Story time Let’s check 这个表格的统计数据可以说明很多问题。在语言目标一栏，如果各栏目的语言点都不同，说明教材未能提供足够的活动让学生巩固新学的语言。在技能目标一栏，如果听、说活动太多，说明读、写的活动被忽略了。在认知层次一栏，如果大多数栏目的活动都是记忆语言的操练活动，说明教材未能提供有意义的情景让学生理解语言，也未能创造条件引导学生的认知水平向运用层次递增。对同一语言目标，如果记忆形式的活动安排在理解意义的活动之前，那么活动的顺序可能需要调整。在活动形式上，如果只有朗读、听写的活动，则说明活动形式不够丰富。在答案形式上，如果全部的活动答案都是封闭的，则意味着教材控制性活动太多，对学生交际能力的发展重视不够。
3）分析和评估教材提供的各项活动的指标 （1）活动的目标是否明确？
（2）是否有充足的材料和活动帮助学生理解新的语言知识？ （3）新的语言知识是否得到充分的巩固和循环？
（4）学生是否有机会运用所学的语言进行有意义的交际活动？ （5）旨在提高学生语言准确性和流利性的活动比例是否恰当？
（6）活动顺序的编排是否体现“体验—运用—形成语言意识”的语言习得过程？ （7）听、说、读、写的技能训练比例是否恰当？ （8）课堂交流的形式是否多样？
（9）是否有听、说、唱、演、玩、做等丰富的多样的活动形式而不致让学生感到单调？ （10）活动对学生的知识和能力要求是否适当？ （11）活动能否激发学生的兴趣和动机？
因此，利用上表中提供的内容，通过回答这些问题，我们可以对整个单元的活动设计作出评估，并以此作为教学设计的基础。
3．小学英语空中课堂教学资源的分析方法
小学英语空中课堂资源是根据人教PEP教材开发的，它依托教材、尊重教材，但是并没有照搬教材。它充分发挥了视听手段的特点和优势，通过激活教材所描绘的情境、人物、活动、游戏、背景材料等手段来实现其在教学资源不足的地区“替代”、“ 部分替代”和“辅助教学”的功能。
1）资源分析的原则
小学英语空中课堂资源是立体化的教材，因此，教材分析的一般方法也适用于资源分析。同时，由于资源的特殊性，分析资源时要特别注意以下几条原则：
（1）有效性原则
教师在分析资源时，首先应当考虑将自己的实际情况与资源的应用结合起来。具体说来，教师应当确定，将要使用的资源对教师自身而言是“替代性资源”还是“辅助性资源”或者是“整合性资源”。不同的教师对资源的选择不同，使用方式、利用资源的时间长短都有所不同。只有这样，才能让资源发挥最大限度的作用。
（2）可理解性原则
资源开发不可能考虑到每一所农村学校的实际。资源中的活动设计、教学方法、教学过程、教学评价也不可能有固定的“模式”或“套子”。教师应当充分考虑农村学生的实际情况来取舍教学资源。
（3）可操作性原则
农村小学英语课堂教学的实施要靠农村小学英语教师个性化的操作。在教学过程中，教师要合理安排学生的学习步骤、进行合理的时间分配；控制观看资源的时间和次数并选择学生学习的方式，如：浏览、细看、跟学（做）、互动、重复等。所有这些必须建立在教师对资源的熟练操作的基础上。
2）资源分析的具体操作 （1）浏览资源，分段整理
教师自己浏览资源是资源分析的第一步，同时根据下表的内容，结合农村学生和教师水平的实际情况，进行必要的纪录，为后面的教学设计打好基础。 资源编号 1 2 … 播放时间 1’05’’—3’22’’ … … 资源目的 呈现语言点 操练活动 … 资源类型 替代性资源 辅助性资源 … 是否重复 是 否 … （2）确定目标，选取资源
了解教学资源后，教师再根据教材分析和学生实际确定的教学目标，来合理选择相应的教学资源。选取资源时，要充分考虑资源的整体功能，高效率地完成特定的教学任务和教学目标，
（3）资源总体评价
记录资源的大致情况，并列出自己准备应用的资源以及应用这几段资源的简单理由。 三、基于远教资源的教学设计 1．教学设计的内容
一般认为，教学目的、语言内容和技能、教学环节和步骤作为教学设计的三大组成部分。基于远教资源的教学设计也是如此。我们认为，教学资源的分析和设计可以有机地融入目标设计和过程设计当中。具体说来，此类教学设计应以下几个主要内容：
1）语言点(language focus) 语言点包括词汇与结构两个方面。这两个方面又可分为理解和掌握两个不同的要求。
2）功能项目(functions) 即可用语言来干什么，如描写物品的颜色和体积等。 3）教学目标(objectives) 教学目标要以学生能做什么事情的角度切入，如能听懂表示颜色的单词、能根据教师的指令给画涂上颜色等。这种描述有利于教师判断是否达到教学目标。情感、策略、文化等目标也可在此栏表述。
4）学生特征（students’ characteristic）学生有什么样的生理或心理特征，学生的认知特点，语言基础等。
5）媒体资源选用(resources) 教师要分析同步教学资源，说明资源应用的原则和方法；另外，教师也需要提前准备好所需的材料，还需要通知学生准备好必要的学习用具。
6）教学环节步骤(procedures) 活动内容、组织形式、座位安排、时间分配、活动顺序、
反馈检测等都包含在这个部分中。
基于远教资源的教学设计可以大致按照下面的表格完成教学设计的各个环节，上述的语言点和功能项目均可放在教学内容分析之中，即：
教学目标 教学内容分析 学生特征 媒体资源选用 教学环节步骤 教师活动 学生活动 媒体使用 教学意图 2．如何设计有效的教学过程
有效的教学过程设计应该具备以下三点： 1）富于变化
由于小学生，尤其是中低年级的小学生集中注意力的时间短，课堂的变化对维持他们的注意力很重要。由于小学生外语学习的材料内容本身大都比较简单，枯燥，若不能在活动的设计上做到灵活多变，学生很快就会失去兴趣。创造富于变化的教学过程可以从以下几个方面入手：
（1）不同的活动类型相结合，如角色表演、游戏、唱歌、听/讲故事、调查、解决问题、猜谜等。
（2）不同的技能训练相结合，如听、说、读、写等。
（3）动、静结合，如既有游戏、竞赛等让学生兴奋的活动，又有听写、阅读等让学生安静的活动。
（4）多种互动的形式相结合，如师生、生生、个人、小组、集体互动相结合。 2）难度适中
太难的活动容易让学生失去信心，过于简单的活动缺乏挑战，也会让学生失去兴趣。如果教材设计的活动难度比较大，教师在分析该活动对学生的知识和能力要求的基础上，可以设计铺垫活动，以帮助学生作好准备。
3）连贯紧凑
连贯紧凑是对活动编排而言的。一堂课既要有变化，又要有顺序。如：
（1）在动的活动前安排静的活动。学生一旦动起来就很难静下去，因此，如果课的中心活动是需要沉静思考的，那么它应该安排在动的活动之前。
（2）考虑过渡。如果相连的两个活动差别很大，如由读写突然要转向说的活动，教师则需要考虑如何设计过渡语或简短的活动，使学生顺利地转入下一个活动所需要的状态。
（3）在课的开始和结束时安排集体活动。课开始时的集体问候、宣讲教学内容和目标
以及课结束时的集体小结，可以给学生结构紧凑的感觉。个人或小组活动安排在课的中间进行会更顺利一些。
（4）课应在一种积极肯定的气氛中结束。这并不是说一定要用笑话或趣味活动来结束教学。对整堂课的回顾、对所学到的内容的小结、对学生表现的肯定都可以增强学生的信心。教师还可以将学生有能力完成的任务放在最后，给学生满足感。这种情绪体验对学生兴趣和信心的建立大有好处。
教学设计是为教学服务的，但课堂教学不应该被课前的设计所束缚。课堂上，教师应以学生的反应作为行为决策的依据，而不是以事先写好的教案为依据。特别是当教学不能按计划进行时，教师不可勉强为之，而要随机应变。
1． 基于远教资源的教学设计流程建议 1）准确理解与把握教材和资源
准确地理解与把握教材和资源是资源应用的基础和前提。教师对教材本身的理解越深刻，对资源的使用就越有效。
2）认真分析学生
教师要在掌握了教学目标和教学要求的基础上，认真分析学生。对自己学生的文化背景、知识基础、认知水平及方式等进行评估，找出他们学习这一知识或技能的困难，思考从那个角度学生可能更容易接受和理解。农村学生 可能对一些城市的情况不了解，但他们与大自然有亲密接触，优秀的教师应该更好的利用他们知道的、见过的和可以想像的出来的事务，帮助他们学习和理解更多的知识、掌握更多的技能，培养丰富的兴趣和正确的情况。
3）初步设计教学流程
熟悉了教学内容和估计了学生可能遇到的学习困难后，教师要初步设计教学程序、教学活动和处理教学重点、难点的方法。就是如何上才能取得好的效果的方式确定下来，如：什么时候教师讲、什么时候学生做、什么时候学生自己理解、什么时候相互讨论，等等。有的时候可画出教学流程图。
4）反复观看教学资源
教师要反复观看小学英语空中课堂同步教学内容，了解资源设计的教学程序，分析其呈现方式，看光盘中的教师是如何提出问题，开展教学，以及使学生掌握相关内容的。
5）教学设计对照
教师要将自己的初步教学设计与资源的教学设计进行对照，进一步体会资源处理教学重、难点的方式方法，理解教学活动设计的意图、步骤和效果。这一过程是一个思考的过程。有比较才能有鉴别，农村教师不仅要学习资源中教师的教学组织形式，更要体会这种教学组织形式背后所反映的教育思想和方法。
6）决定教学方式
了解教学内容和教学目标、详细观看了教学资源以后，教师要根据自己的情况决定是“替代式”使用还是“辅助式”使用的教学方式。选取教学方法，要考虑教师对教学内容的理解，对教学重点、难点的把握能力，教师的精力等多方面的因素。
7）确定最佳观看方式
利用资源进行教学，教学进程主要由资源引领。教师在教学设计时，应为每一项内容确