教师也可以随时了解学生对文本的理解程度，调整自己的教学内容和教学重点。通过Pad等现代化信息手段，随时关注课堂中每一位学生的接受程度，调整教师的教学手段和教学行为，从而实现语文教学效果的最大化，这就是语文学科学习与数字化信息技术的深度融合。
要准确理解语文学科与信息技术的深度融合，必须区分?深度融合?和?整合?概念的区别。?深度融合?观念和传统?整合?观念的根本区别就在于：前者要在运用技术改善?教与学环境?和?教与学方式?的基础上，进一步去实现教育系统的结构性变革；而后者则只是停留在运用技术去改善?教与学环境?或?教与学方式?的较低层面上，从来不敢去触动更深层次的?教育系统结构性变革?问题。
这种深层次的?教育系统结构性变革?在语文教学领域是这样表现的：语文课堂的教学内容由只是依赖一本教材，转变为以教材为主、并有丰富的信息化教学资源（例如学科专题网站、资源库、光盘等）相配合；教学媒体由只是辅助教师突破重点、难点的形象化教学工具，转变为既是辅助教的工具，又是促进学生自主学习的认知工具、协作交流工具与情感体验与内化的工具。
只是简单地在语文教学中用了数字化媒体是语文教学和信息技术的整合，将数字化媒体作为辅助教学的工具，也不是信息技术与学科教学的深度融合。用?深度融合?观念取代?整合?观念的目的是想要找到一种真正有效的、实现教育信息化的途径、方法和手段，其中的手段是指充分利用和发挥现代信息技术优势；而其中的途径、方法则是信息技术与教育的深度融合。