前 言
当代著名语文教育家张志公先生说过：“学生们生活在语文的海洋里，需要的是各种有关方面——报纸、广播、电视、话剧等等所谓的新闻媒体散布的语言，孩子喜爱看一些杂书以及各种文学作品散布的语言，如果不仅仅是规范化的并且是优美的，熏也把孩子们的语文能力熏高了。”张志公先生这句话说明了什么？说明多读、多看、多听对提高学生的语文能力是非常有帮助的，其中的多读就是在强调语文教学中要重视课外阅读，而不只是一味埋头于课堂上书本知识。然而在当今的教育体制下，语文课外阅读的开展情况是非常糟糕的，很多学校根本不重视课外阅读的，老师只为考试而教学，学生只为考试而学习，学生也没有时间看课外书，这种教学是非常不利于学生全面发展的。在语文教学中我们要注重课内，兼顾课外，双管齐下才能更加有效的提高学生的语问能 力。阅读仿佛是一点火种，即使只是一点，只要时机适当，也足以点亮人们心中的那一盏灯。它把一个世界在孩子们面前打开，引领他们去体会，去感受，使他们在长大后拥有一颗颗丰富细腻的心灵。于漪老师说：“现代社会，人们必须有终身学习的意识与本领，学会阅读是学会学习的核心，因而，阅读能力也应放在首位。高中生打下扎实的阅读基础，一辈子受益不尽。”因此，教师应该精心呵护心灵成长期的青少年们，禁锢课外阅读简直就是禁锢心灵。难以想象，一个只读课本的学生长大了会怎么样，至少他的心灵之河不会有丰沛的水源。所以，学生要力争读透几本适合自己的优秀书籍，奠定精神的底子，从而终身受益。而作为语文教师,在培养学生课外阅读方面要注意方法, 首先,作为语文教师，可以做而且应该做的是首先自己要成为一个读书人。学生读书的兴趣与水平直接受教师的读书兴趣与水平的影响。因此，教师的读书不仅是学生读书的前提，而且是整个教育的前提。其次,培养学生阅读兴趣，应该尊重学生阅读自由。也就是说在培养学生阅读兴趣的过程中教师家长要给学生提供独立的阅读空间，给学生真正的阅读权利，在一定范围内尊重学生的阅读选择，不能硬性要求学生读名著。不同的人或同一个人在不同的年龄阶段，阅读的兴趣是不一样的。只要是有益的东西，都要鼓励学生读。老师家长要在“开卷有益”这一大前提下，不要太多的干预，让他们自主选择，愉快地读， 津津有味地读，尽情体味自由阅读的乐趣，收益会更大。再次,培养学生阅读兴趣，要积极创设各种有利条件，培养学生阅读兴趣。
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一、中学语文课外阅读的价值
（一）国内对中学生语文课外阅读的研究
国内有很多以调查局部地区课外阅读现状的调查报告。如2006年张树良在《语文教学与研究》第11期发表的《中学课外阅读现状及对策》，他从调查某校初二、初三共100名学生的阅读现状着手，得“中学生课外阅读现状令人堪忧的结论，虽然没有找出形成堪忧现状的原因，但提出一些好的改善措施，值得参考和借鉴”。[1]又如2006年张云峰在《阅读与鉴赏》第22期发表的《当前中学课外阅读的现状与对策》，“他对几所高中学校的学生进行调查，结果和上述一样，他站在教师和学生的两个位置上找出了一些原因”，[2]但我觉得还不全面，至少缺乏当今教育制度方面的原因，他的改进办法也只有教师和学生两方面的，也具体可行，但在整个传统教育的影响下，他的措施又能真正落实吗？2004年莫国兴在《基础教育研究》第12期发表的《农村中学的课外阅读现状及对策》，这是针对他所在地区的农村中学而做的调查，结论同上述一样，他找出了农村中学课外阅读现状不好的原因，但由于受农村条件的限制，他提出的改进方法与途径也很难落实。还有杨绍国的《农村中学生的课外阅读》、冯正民的《语文课外阅读不容忽视》、于德炎的《中学语文课外阅读的指导》等等，他们都有自己独到的见解，但也有许多疏漏的地方。综观以上的调查报告，他们的论述或多或少存在一些不足，但也有许多可取之处，这对我们做中学语文课外阅读的研究是非常有帮助的。
在国内许多的语文教育学专著里，大都以章节的形式谈到了语文课外阅读，只是深浅不一，侧重点不同，有的单独讲解课外阅读，有的则把课外阅读与课外活动归在一类论述。广西语文教学法研究会编著的《中学语文教学法》就是“把语文课外阅读与课外学习活动归为一类，它里面谈到了语文课外阅读的意义，也对怎样指导语文课外阅读提出了自己的看法”。[3]1988年由秦树基主编的《语文第二课堂初探》对语文课外阅读进行了很深的论述，他“首先谈出了语文课外阅读的意义和作用，接着也谈到阅读活动的指导，以及语文课外阅读条件，如何开展阅读活动，检查和巩固语文课外阅读成果”，[4]他的论述是比较全面到位的。1989年由徐越化主编的《中学语文教学法》第十二章中也是把语文课外阅读与课外活动归为一类论述，他对语文课外阅读的意义及其如何指导语文课外阅读谈得很深入，而且指出了“重视语文课外阅读是对传统语文教学的重大改
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革”，[5]比其前面的几篇又有其独特之处。1983年由朱绍禹主编的《中学语文教育概说》除了“论述语文课外阅读的地位和作用之外，他还把语文课外阅读的特点总结出来”，[6]这又是上述著作中没有涉及到的，弥补了一些缺陷。武汉师院、西南师院、北京师院等十二院校中文系编写的《中学语文教学法》在论述语文课外阅读时，把重点放在了“制定课外阅读指导计划、课外阅读的选择、课外阅读的指导和课外阅读的考查上，很详细
[7]地论述了课外阅读”。颜振遥在《阅读教学论集》中的一篇《谈谈课外阅读》也论述“指
导课外阅读，他又把对课外阅读的认识谈得很深，着重强调‘指导’要跟上来”，[8]比起上述的也有一些独到的见解。以上的关于语文课外阅读的专著，它们各抒己见，相互之间弥补了缺陷。
通过对以上文献的阐释，我发觉在做“中学语文课外阅读的现状与反思”研究时，分析语文课外阅读必不可少，从重要性着手，收集别人的调查结果，总结出现状，强烈的反差就迫使要追究出原因，找出原因后再提改善办法，这样做是建立在别人的研究基础之上，可能会造成泛泛而谈，但只要在论述过程中有理有据，我认为也会是一篇有价值的文章。
（二）语文课外阅读能扩大学生的知识面 巩固课内阅读
在全面推进改革、开放的时代里，光有书本知识是绝对不够的，为了适应无限丰富、生动、复杂的社会生活就要求每个中学生要有更加丰富、全面的知识，而在单一的课堂教学中，我们也无法满足学生的求知欲望，那么语文课外阅读就为中学生们提供了获取广泛知识的机会。通过看不同的课外书，了解和掌握了各方面的知识，就扩大了的知识面。同时，语文课外阅读也巩固了课内阅读的成果。“任何一篇课文的理解都不是一次完成的，一般都要经过反复多次的学习，才可能理解得深、记忆得牢，而这反复、多次的功用，就要通过语文课外阅读的形式来获得，这样，语文课外阅读就起了促进课内阅读，强化课内阅读的作用。”其次，是因为课内的书本阅读教材的变化性很小，不能把古代、近代和现代各时期最好的文章采纳进来，而语文课外阅读却能弥补课内阅读内容的不及时性和不全面性。
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（三）语文课外阅读可以激发学习兴趣 培养良好的学习习惯
苏霍姆林斯基曾经指出“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”我们平时也会说：“兴趣是学习的最好老师。”学习语文也要培养兴趣，一旦形成稳定的学习兴趣，就
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能养成语文学习的良好习惯。课外阅读本身就具有自愿性、主体性和开放性等特点，因而有利于学生生动活泼地开展学习，能够激发学生的学习兴趣。再加之青少年本身的年龄特征就决定他们有着广泛的兴趣，而课堂教学远远不能满足学生的需求，广泛的兴趣就会促使学生去获取新知识、新信息。当他们阅读完一本佳作，写出一篇优美的文章，自然心中会涌起一股喜悦之情，这种动力就会不断地驱使他们养成良好的学习习惯，渐渐的语文能力也就加强了。
（四）语文课外阅读可以提高中学生听说读写能力
语文学习的最大目的就是让学生具备听、说、读、写的能力。语文课外阅读有助于提高学生这方面的能力，因为语文课外阅读是课内的延伸和扩展，是学生独立运用语文知识来学习实践。把从老师和同学那里听来的知识在语文课外阅读中得到了证实，把课外阅读到的故事讲给同学听，一篇优美的散文要细读才能品出味道，阅读扩展了见识也为写作提供了素材。通过课外阅读，让我们有了通透的领悟能力，就可以更准确的听取和理解别人的话语，课外阅读就提高了我们听的能力；阅读了《三国演义》，知道诸葛亮聪明过人，是智慧的化身，把他的故事复述给别人听，说的能力得到了锻炼；朱自清的《荷塘月色》美妙动人，要细读才有体会，读的能力也得到了锻炼；我们在阅读了大量的文章后，在作文中不仅可以借鉴其写作方法，而且积累了丰富的素材。所以语文课外阅读可以有助于提高学生的听、说、读、写能力。
（五）语文课外阅读可以丰富精神生活 陶冶道德情操 利于健康人格养成
“中学生已处于青春发育期，生理变化大，同时，他们的观念、性格、情感等又还在发展形成中，具有不稳定性的特点。这就需要有足够数量的有益的读物来适应他们这种生理和心理的需要。”[6]从正面对他们的健康成长起到影响。如指导学生课外阅读《三国演义》能让学生知道骁勇还需要智慧的点化，有勇无谋也会失败；《小小说》不但有离奇的故事情节，而且能让人从故事中明白一些道理；《读者》中有为人处世的一些警示；《文摘》中有让人赏心悦目的文章；我们不必亲到一个地方，但我们可以通过书本介绍了解一地的风景名胜；我们很少接触社会，但我们可以通过报刊杂志了解社会新近发生的重大事件。所以，语文课外阅读是寓教于乐的好形式，是丰富学生精神生活、陶冶学生道德情操的重要阵地。
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