│ 第四部分实施建议 │
（一）依据课程标准编写教材
教材的编写应根据课程总目标的要求，依据学段标准和学生能力水平，从课堂教学实际出发，努力满足学生的特殊需要，以利于学生将学习作为思考的基点，以图片欣赏、示范步骤、参考资料、方法指导等方式，展示学习过程，支持学生学习。
（二）内容组织的适切性
内容的选择应符合培智学校学生的认知水平与身心发展特点，合理安排四大学习领域的内容，每个学段各有侧重。以“造型·表现”学习领域为主，其他三个学习领域融入其中。第一学段侧重简单的绘画造型练习，第二学段进一步提高绘画造型表现能力，第三学段应重视综合解决问题的能力。编写
教师参考用书时，多提供教学思路与建议、教学范例、图片资料
和信息化的资源，注重教学过程与方法的启发指导，特别是游戏化的教学方式。
（三）编写形式的多样性
绘画与手工教科书一般包括课题、作品范例、教学辅助图、学习活动图片、文字内容、作业方式和评价要求等。编写教科书可采用单元式、单课式或单元和单课组合式等多种形式。单元式以主题形式呈现，以3~5 课来完成一个主题的教学；单课式以一种技能训练为主线，可以独立呈现；单元和单课组合式，将单元主题与技能训练的教学内容有机融合。
（四）教材资源的丰富性
出版部门要编写与出版有特色的绘画与手工教材，以教科书为主，辅以画册、图片、标本实物、作品以及相关的视听影像资料和计算机软件等资源包，以形成集成和互动的优势，加强教学的效果，促进学生学习方式的多样化。
（五）中外文化的综合性
选择绘画与手工教科书内容时，要特别重视优秀的中国传统美术和民族、民间美术，弘扬优秀民族文化，体现中国特色，也要包含经典的外国美
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培智学校义务教育绘画与手工课程标准（2016年版）
术作品，并根据学生的认知水平和喜好对各种艺术形式进行简单的介绍，以开阔学生的眼界和思路。
（六）教学与康复的融合性
教学活动可与学生的康复训练紧密联系。选择绘画与手工教科书内容时，特别关注其操作性、实用性和趣味性。既要注重知识与技能的传授，也要渗透康复教育理念、操作方法，以促进学生潜能的开发及动作协调能力的发展。
四、课程资源的开发与利用建议
课程资源主要包括学校资源、自然资源、社会资源和网络资源。绘画与手工课程资源的开发有利于丰富教学内容，满足学生学习的多样性和实用性的需求，突出地方特色。
（一）满足课程学习的基本条件
学习中必备的学习材料和工具包括绘画与手工材料和工具。提供的材料和工具应考虑学生使用的安全性。
教学中必须配备教学所需的材料、工具及相关设备，包括线描、水彩画、水粉画、中国画、书法、版画等绘画材料和工具；多种手工材料和工具；绘画与手工专用教室，储藏教具、工具、材料的场所以及展示学生作品的场所；可供绘画与手工课程使用的多媒体教学设备和软件、图书、杂志、录像、光盘等。
（二）充分开发和利用校内学习资源
学校资源主要包括校园环境及校园文化、教学设施、图书资料等。教师可以利用室外景色、花草树木、长廊和橱窗、展览、联欢会等校园中的现有资源，提高教学效果。通过绘画与手工兴趣小组、社团等各类活动，营造生动活泼的学习氛围。
（三）利用自然和社会文化资源
自然资源包括自然景观和自然材料等。社会文化资源包括优秀的传统文
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培智学校义务教育艺术休闲课程标准（2016年版）
化（民俗、民间工艺和古建筑等）和现代文化（当代的视觉影像、建筑和装饰、艺术家的美术作品等）；历史文化遗迹及地域性非物质文化遗产；文体活动、节庆、纪念日、建设成就、重大历史事件；传说、故事、影视、戏剧等。教师可以利用自然和社会文化资源进行教学，鼓励家长陪同学生利用图书馆、博物馆、美术馆、青少年宫、文化宫以及动植物园、公园、商店、社区、村庄等校外课程资源开展学习。
（四）运用网络平台开发教学资源
有条件的学校可以运用网络（教育网站、美术专题网站、论坛等），收集合适资料，积极开发信息化课程资源，不断获取绘画与手工作品的信息，了解相关教育的最新动态，开发富有创意的教学内容及方法。开展学生之间、学校之间、省市之间和国际间的学生作品、教师教学成果等方面的交流。农村和少数民族地区，应充分利用远程教育网络，引进优质教学资源，提高教学质量。
（五）开发地方课程资源
不同地区拥有的自然、社会、人文等课程资源各不相同，各具特色。各地教研机构、研究人员和教师要根据地方特点、学校特点、师生特点，努力做好开发工作，有组织地在当地进行调查、了解，分类整理，充分加以利用，构建地方或学校的绘画与手工课程。农村和少数民族地区的学校可以因地制宜，充分利用当地的各种资源，开展有特色的教学活动。
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