?听觉识别是在聋儿已经熟悉声音的基础上，认识和识别各种声音所包含的意义和代表的事物。 （五）听觉记忆
?聋童听觉记忆需要反复、多次的刺激，使大脑的记忆编码得以强化。 （六）听觉选择
?听是人的一种主动活动，它除了需要听觉器官参加外，还应包括大脑皮层的综合分析过程，在接受声音刺激后，需要注意对特定的声音指向和集中，有目的地选择某些声音。听觉选择就是在两种以上的声音中，或者在环境噪声中选择性听取某种声音的能力，也就是指能够听取希望听到的某种声音的能力。 （七）听觉反馈
?听觉反馈就是在发音或者说话时，无意识地通过听觉进行自我调整的过程。 （八）听觉概念
?听觉概念的形成表明儿童已经达到最高的、最复杂的听觉层次，它不仅表现为“听到了”，而且是“听清了”，更重要的是“听懂了”，最后再通过其动作反映得到“正确执行（回答）”，这才表明听觉概念的建立。 ★10.口语训练 答：1．语音训练
?1）呼吸与控制训练。?2）呼吸与声带配合训练。?3）口腔训练。?4）音位训练。?5）音节拼读训练。?6）正音训练。
..
2．语言理解训练
?1）丰富的语言输入。?2）培养听（看）话的兴趣与习惯。 ?3）习得语言规则系统。?4）以特定语境中的最小语言成分对比理解训练。?5）转述训练。 3．语言的表达训练
?1）培养说的习惯。?2）仿说训练。?3）句子训练。?4）看图说话训练。?5）复述训练。?6）叙述训练。?7）构建聋校语言环境。 ★11.盲与低视力儿童的教育安置
答：在对视觉障碍儿童实施教育安置时，除视觉障碍的程度是必须考虑的因素外，还需注意以下因素： ?（1）儿童的年龄； ?（2）视觉障碍出现的年龄； ?（3）智力程度； ?（4）学业成就水平； ?（5）对视觉障碍的心理适应； ?（6）定向行走的能力； ?（7）有无其它障碍。
为视觉障碍儿童选择教育安置的主要原则是儿童是否能够从所选用的安置类型中，在教育需要上获得最大程度的满足。因此视觉障碍儿童的教育安置应该是富有弹性的。教育人员应定期评估他们在教育需要上的变化，而随时调整其安置的类型。 ★12.保护低视力儿童的残余视力
..
答：1.提供适当的照明
?适当的照明可减轻用眼疲劳和提高学习效率。 ?不同原因造成的低视力儿童对照明强度有不同的需要。 2.配备合适的助视器
?低视力学生要通过眼科医生的检查、测试，再根据学习需要选择合适的助视器，并听从指导，合理使用，让助视器真正地发挥作用。 ?3.提供大字体课本及阅读材料
?目前一般书刊正文用五号宋体（10.5点），低年级语文课本用二号楷体（21点）和三号楷体（15.75点），高年级课本用来体小四号（12点），这些都是大部分低视力学生无法看清楚的。因为一般低视力学生通过助视器也只能看清大号（28点）的字体，对大部分低视力学生，都应提供印刷质量好的大字体课本和阅读材料。 ?4.教室的墙壁、黑板等对比鲜明，桌椅颜色柔和
?教室的地板、墙壁要有一定的对比度，黑板可用浅色，也可用深色，但粉笔的颜色要与黑板的颜色对比明显。教师的板书尽量写大一号的字，以减轻低视力学生的困难。 ★13.智力障碍儿童产生的原因 答：出生前的致病因素 （－）遗传
1.染色体异常：唐氏综合症 2.先天性代谢异常
3.其他遗传因素：先天性脑积水，小头畸形
..
（二）先天获得性异常 1.胎儿期感染 2.药物毒性损伤
3.放射线和化学毒物的损害 4.吸烟与嗜酒 出生时的致病因素 （一）早产、低体重 （二）新生儿窒息 （三）产伤
★14.智力障碍儿童的思维特点
答：智力障碍儿童的思维有三个主要特征。
?一是多停留在具体的形象思维阶段，缺乏分析、综合、抽象的概括能力。
?二是思维刻板，缺乏目的性和灵活性，很难做到根据条件的变化来调整自己的思维定向和思维方式。例如，即使外面下了大雨，负责给草场上的花草浇水的弱智学生也可能冒雨打伞去履行他的职责，做他平常所做的工作。
?三是思维缺乏独立性和批判性，容易随大流，随声附和，很难提出与众不同的见解
★15.智力障碍儿童的教育与训练 答：训练内容： 1.动作能力训练
..