新课程背景下农村学生学习方法多样化研究
构想，以及我们所采用的“查阅文献资料法”、“情境交际法”、“实践活动法”等方法是行之有效的。初步构建的互动交流教学模式是比较科学合理的，能尊重学生自主选择、自由结合、自愿交流，基本克服了过去大部分学生胆怯、畏惧的交际心理和不知如何表达的困惑，极大地激发了学生进行口语交际活动的兴趣，培养了学生与人交往、主动交流的自信心，使学生的口语交际能力得到长足发展。
2、听说读写的语文基本能力有一定地提高。生活有如源泉，习作有如溪水。通过开展了丰富多彩的课内及课外的活动，学生有了亲身体验，便拥有了丰富的习作素材，有内容可述，有感情可叙。多数孩子能清楚明白地将事情叙述清楚，部分学生还能入情入境地将事情叙述清楚明白；
3、激发了学生的创新思维，有个性的孩子越来越多，在教学中鼓励孩子大胆质疑，大胆发表自己的见解，同样的生活学生能领略到不同的乐趣当学生把自己最深的、最独特的感受用文字诠释出来，学生的习作有了一颗颗鲜活的的生命。
4、学生养成了认真倾听的习惯，文明礼仪行为习惯也得到了培养。 数学：
1、激发学的学习热情。一是创设学生喜闻乐见的情境，如运用模拟购物、装修房间、森林运动会、抢修工程中的数学问题，这些似曾相识的场景，拉近了学生与“题目”的距离，消除了一些人为的恐惧感，为学生的主动参与复习铺平了道路，奠定了基础。二是创设具有启发性的数学问题情境，引发学生产生各种认知上的矛盾冲突，如学完长(正)方体体积、圆柱(体)这些(有规则的)体积后，复习时，出示一块(无规则的)树根,让学生求出树根的体积有多大，从而产生好奇心、求知欲，促使学生积极思维。三是引导学生应用所学知识去解决一些实际问题，学以致用，既能检验应用题认知结构是否形成，又能进一步激发学生的复习兴趣，主要的是要通过多种渠道进行训练，从本质上揭示应用题数量之间的相互关系，提高学生灵活运用知识的能力，防止学生不假思索地只运用同一方法、同一模式去解答问题。
2、养成了良好的学习态度。复习时，学生首先要强化认真审题的意识，掌握对题目进行整体性的认真观察的方法，了解分析每一个数、每一个运算符号和题目全貌的特点后再动笔计算。如《四则混合运算式题》，做到边做边审题：一审运算顺序，看先算哪一步，后算哪一步；二审题目特点，看有没有简便运算的因素；三审数据特点，怎么算方便就怎么算，这样有利于克服学生在观察时笼统、粗糙、片面的特点，培养学生认真负责的学习态度，使学生处于积极思维的状态，变盲目地、机械地枯燥计算为主动灵活地计算。其次，加强估算，估算在生产和日常生活中有广泛的应用，就是在计算器、计算机日益普及的今天，也是离不开估算的，复习时要抓住各种时机，让学生综合所学知识，结合具体的情境进行估算。用估
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算解决生活中的一些问题，是估算的主要目的，又使学生对估算产生兴趣，因此复习时使学生有机地掌握一些估算方法，培养估算能力，逐渐养成估算的好习惯。
科学：
1、激发了学生对科学问题探究的主动性和积极性，启发了学生探究问题的思维，提高了学生的动手探究能力。
2、培养了学生严谨、认真的科学态度。 （三）存在问题
1、课题组对实验的系统性、科学性、可行性，有待准确的把握，员课题研究的整体能
力与素质不是太高，理论素养相对较薄弱，对课题的理论构建能力显得不足，有待进一步加强学习与培训。
2、学生生活范围有限，收集到的说话题材狭窄，对实验有一定的影响。
3、极个别学生没能完全参与到口语交际中去；在校能利用普通话交流，校外坚持很差，
尤其是留守儿童。
4、虽然学生的合作意识强，有了一定的合作能力，但参观访问、现场考察学习深度、广度不够。主要原因在于农村学生已有知识经验的缺乏，阅读面窄，见识短，在参观访问、现场考察学习中探究问题的深度、广度不够。
5、由于学生探究能力有限，以致有些课题的参观访问、现场考察学习不能顺利完成，
主要原因在于学生自身各种能力（如提出问题的能力，制定计划的能力，表达与交流的能力，创新与实验的能力等）相对差一些，所以，课堂上参观访问、现场考察学习的任务有时不能按时完成。
6、参观访问、现场考察学习中认真倾听的习惯不是太好，尽管在实验中考评了“合作的态度”，但部分优生总是爱表现自己，不虚心听取别人意见，当其他学生发表还没有结束时，他就迫不急待地抢着发表见解。
7、由于农村教师繁重的事务，课务，使少数教师不能有更充足的精力投身到教育教学研究之中，给研究工作的深入带来困难。
8、少数课题组成员课题研究的主动性不足，研究不够深入，不够重视平时资料的搜集
与整理。
9、在课题研究中，我们还发现少数学生缺乏一定的学习主动性，学生的个体差异较大，
不能形成科学、有效的学习方法。
10、课题研究的深度与广度都存在不足。 （四）今后设想：
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1、继续深入开展课题研究实验，并加大对课题的管理力度，规范课题研究实验工作的管理，注意及时收集课题研究资料，总结研究成果。 2、引领我校教师加强专业理论知识学习。
3、定期举办课题研究交流、展示活动。及时总结成功的做法，交流、推广经验，发挥课题研究的示范辐射作用，以促进教师业务水平的整体提高。
4、注意边研究边推广，让课题研究和实施新课程相互影响、相互促进，推进我校新课程改革的实施。
“教是为了不教”，“授人以鱼不如授人以渔”。学生是学习的主体，只有教会了学生多样化学习方法，才能让学生终身受益。开展“新课程背景下农村学生学习方法多样化研究”是为了深化教育教学改革，顺应时代发展的需要，培养创新人才的重大举指，如何探寻多样化学习方法，是我们这次课题研究的方向，值得各位研究者继续思考和总结，尽管取得了一定的成果，但是研究中仍存在着许多问题与不足，这也将成为我们今后开展教科研工作的动力。在未来的日子里，我们相信，教科研之路我们还会坚定不移地走下去。
璧山县丁家小学 二00九年十一月
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