新课程背景下农村学生学习方法多样化研究
1、领导重视，成立课题小组
为了让课题研究具有成效，选派了教科室成员具体负责研究指导工作，挑选了业务素质高、有干劲、创新精神的教师参加课题研讨，以确保研究的实效性。
2、完善课题研究制度
“没有规矩不成方圆”。没有一个完善的制度作为课题研究的保障，课题研究会显得动力不足，激励性不强。因此，在课题研究开始，教科室就根据情况，对课题研究制度进行完善，明确了对研究工作积极的、成果突出的进行嘉奖，以此确保课题研究的顺利实施，在实施研究过程中，为了让教师更好地参与研讨，学校重新修订了《璧山县丁家小学教科研考核办法》，加大对实验教师的奖励。
3、后勤经费做保障。为了让研究具有成效，课题实验教师的成长需要学习、培训，这些都离不开强有力的后勤保障。
（二）研究活动开展的情况
1、研究学生现状，做好充分准备。
为了让研究更具针对性，充分了解实验学生学习现状是前提条件。因此，学科负责人召开了本组实验教师就本班学生学习习惯、方法等情况做交流，共同制定前测题对实验班学生进行问卷调查，通过分析发现了不少问题：
语文学科口语交际不是深受孩子们的喜爱。从调查中我们了解到大部分学生不愿意主动和别人交流，相当一部分同学与别人交流时拘谨，在公众场合更不愿说话，与不太熟悉的人也不爱交流，害怕交流；有些同学说话随便 ，跟着感觉走，说话面无表情，交流时没有重点，没有层次；有的学生在听的时候也不能准确地把握住说话人的要领，多数学生在与我们交流中有急躁、紧张的情绪，说话断断续续，不够流畅，总之，他们的口语交际能力有待提高。
数学的课后复习，学生主动性差，只等老师给他们归纳、整理后做一些练习题就行了，对各种类型的题采用什么复习方法觉得很盲目，老师累，学生学的也不够好，因此，教给学生多样化的复习方法是一项重要的任务。
作为科学学科，大多数学生对科学课产生了浓厚的兴趣，已经具备科学的思维方法，
具有解决问题的能力，在日常生活中愿意亲近科学、运用科学，把科学转化为对自己日常生活的指导，亲身经历科学探究的全过程，注重证据、具有敢于质疑的科学态度，从中获得科学知识，增长才干。并积极参与资源和环境的保护，关心现代科技的发展。小组合作是关键，合作意识和合作能力都有一定的提高。但是少许学生对实验目的、内容、操作步骤不甚明确。来到实验室就不知道要做什么，有的学生只是抱着“好玩”的态度来实验，影响了学生的科学素养的形成。另外，学生在活动的时候常常耗时低效，不能很好地利用宝贵的课堂时间，
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这现象尤为突出。
实验教师根据调查分析，有了第一手资料，再对症下药，这样就更容易药到病除。因此，在最短的时间里制定学科组以及教师学期计划，并在课堂中大胆尝试，研究就更有目的性、有计划性了。
2、激励教师探索性研究。
尽管教科所和学校作了比较充分的准备，但是，对于课题研究的教师来说，对“学生学习方法多样化”这个概念的理解还是有些偏差，对自己接受的研究内容仍然很盲目。实验教师害怕尝试，又在教学进度的压力下不敢去研究。介于此种情况，课题领导小组在2007年12月，再次召开专题会议，深入组织学习《璧山县丁家小学“新课程背景下农村小学新课程背景下农村小学学生在语文、数学、科学课中学生学习方法多样性研究实验方案》，结合本课题，查找了有关资料供实验教师参考，就目前研究状况提出鼓励性意见“无论此项研究是否成功，只要亲自去尝试，哪怕败的一塌糊涂，那也是一种成果，一种经验。”让实验教师放手去干，不能瞻前顾后。大家有了信心，有了干劲，都积极投身到课题研究中。
3、重视教师理论学习，推进课题研究深度。
理论是课题研究的先导，要搞好课题研究，必须提高自身素质，注重理论和方法的学习。 （1）课题组负责人经常性地为成员提供多种理论信息，积极组织教师到图书室翻阅相关书籍，上网查询学习先进经验，从理论上充实自己。
（2）教科室每月一次对实验教师进行实验方法、步骤等实验基础知识的培训，组织学习了《教育科研方法》《课题研究的认识及研究材料的积累》等知识，客观地教给了教师如何进行实验，并结合课题研究，组织实验教师对农村小学生基本现状、以及其他学校口语交际和数学复习方法等相类似的课题研究思路，研究成果等进行学习，结合学校实际加以运用和改进，再进行总结提炼，增长了教师的理论知识。
（3）积极开展“请进来，走出去”活动。由于教师受环境、条件的局限，思想受到一定束缚，因此，让老师多接触新理念、新事物对教学研究有明显的提高。在研究过程中，实验教师虽然学习了不少理论知识，但是仍然存在很多困惑，为了让教育科研扎扎实实开展，促进教师成长，促进学校发展。2008年6月19日上午，在丁家小学会议室召开了 “‘农村新课程背景下学生学习方法多样化研究’课题研讨座谈会”。会议由赵隆云校长主持，并聘请了教科所郭光兰、张劲、苏遗华三位领导，对我校科研教师进行现场答疑解惑。经过几位领导对实验教师提出的问题进行了剖析和说明使教师知道了：
A、搞好这个课题研究，必须让学校、家长、学生等都重视起来，与课堂教学结合起来，多关注胆小、内向的学生的口语交际活动，教师也应该多学习有关理论知识支撑自己的实验；
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B、应明确数学课后复习方法多样化的分块研究以及研究途径等；
C、反思教师在实验过程中是否因地制宜地布置了口语交际任务，是否创造性地使用了教材；
D、口语交际课要记住四句话：有话想说，有话愿说，有话能说，有话会说；同时强调：
口语交际的多向互动关系(师生之间、生生之间等)
E、实施口语交际的途径：与习作结合、与阅读结合、与综合性学习结合等，注意找准
结合点。
F、提出新课标中的自主、合作、探究的学习方式也是学习方法。
通过这个交流平台，解放了教师思想，带领教师走出迷茫，增添了教师信心。 在课题研究的这两年里，除邀请县教科所领导来校指导科研工作外，学校还安排课题组成员外出参加大型学术交流活动，到兄弟学校交流学习，然后回校作好传达。就这两年，分别参加了璧山实验小学、璧泉小学、青杠小学、金剑小学、大路小学5所承担了此课题研讨学校的课堂研讨课和理论学习，明确了此次研究的对象是农村学生，而不是城镇，“学生的学习方法”与“教师的学法指导”实验是有区别的。
4、加强过程管理，让课题研究抓好抓实
我们十分重视对课题研究的过程管理，突出以校为本的管理理念，从而使课题研究纳
入日常教学管理行为之中，渗透到教师的教学行为之中。过程管理中，我们努力抓好以下几项工作：
（1）实行“计划——实施——反馈——调整”流程管理：每学期教科室召集各课题组负责人确定学期课题研讨活动总体安排；然后，课题组学科负责人召集成员制定好该学期课题研究计划；在实施过程中，子课题组定期向总课题组作反馈，在总课题组指导下及时调整，排出困扰问题，寻求进一步解决方案。
（2）定期举行课题研讨活动。每学期围绕课题开展研讨活动，每位实验教师承担一节研讨课，每两周学科组长组织实验教师集体备课、对实验中不同层次学生的学习方法探究的得失以及困惑进行交流，每期结束之前组织实验教师总结前期工作，针对存在的问题拟定下期实验计划。
（3）立足课堂，实施研究。
课题研究的主阵地是课堂，它来源于课堂，并服务于课堂。课题研究只有与课堂教学
紧密结合，才能取得突破性的进展，如果离开了课堂这块主阵地，我们的研究就会成为无源之水，无本之木。 因此，教学研究应该置于常态的教学中，有目的有计划地进行。在研究中，
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我校实验教师充分利用课堂这块实验基地，合理运用课余时间，充分挖掘教材，结合生活实践进行研究。
第一，要求课题组成员将平时的每一节课都作为自已的“实验田”，只要有什么新的思路、新点子，就要在平时的课堂教学中进行实施，敢于创新，大胆探索。
第二，要求课题组成员把自已的研究成果在每学期一次的“教研活动”中展示出来，供全体教师学习、指导，使大家共同提高。
第三，通过对现有教材的合理利用，采用联系学生学习生活实际、采取多种教学方法等手段，改革教学方式，课堂上注意让学生积极参与学习，提倡自主意识、参与意识和竞争意识，努力开放教学过程，使学生的学习兴趣得以提高。建立学生学习为主的课堂组织形式，积极运用多种学习方法，使学生能生动活泼、积极主动地自觉参与课堂学习。调节课堂教学评价体系，打破传统的以教师为主的课堂结构。
（4）全员参与，促进研究。研究不是个别教师的责任，它是全体教师提高教育教学质量的捷径，需要全体教师的共同努力。我校在各种会议中渗透课题研究精神，在课题研讨课中组织全体教师观摩学习，并作出积极的评课，在课题组学科经验交流活动中，邀请该年级其他教师共同参与，互相交流，不仅让实验教师受到启发，同时也让其他教师学会尝试，促进成果的推广。两年下来，在办公室总能听到教师们言不由衷的感慨“昨天你们的那个方法确实有用”“我觉得在教学中，课后复习还能运用这样的方法。。。。。。”；在今年课题研究汇报课的评课中，教师能就展示的几堂课作出正确、客观的评价，从中看出全校教师都在实验教师的研究活动中得到了提高。
（5）及时总结，深化研究。
总结是课题研究中十分重要的一个环节。及时总结、及时反馈能使我们积累经验，发现问题，为下一轮实验扫除障碍，铺平道路，使课题研究不断向纵深发展。因此要善于抓住研究过程中的每一个点点滴滴，及时记录和分析，这样有助于促进下一步的研究。实验教师除每期反思自己的研讨课以外，还认真对比分析其他实验教师的研究成果，及时作出反思 ，每学期结束，教科室相关负责人就会将实验教师的计划、总结、经验文章、实验反思、教学案例等资料收集起来，以便研究成果的推广。
六、课题研究的主要成果 （一）理论成果
1、教师的科研水平和业务能力得到了提高。
“科研兴校”，一个好的课题可以培养一大批年轻教师。毋庸置疑，我们的课题研究
在促进年轻教师成长方面发挥了巨大的作用。两年来，课题组老师充分发挥主观能动性，以
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