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主要特点：学生通过问题进行思考；学生直接或间接观察现象；学生通过提出疑问和讨论来得出或归纳出概念。
实验式探究 是一个较完整的实验过程，包括从问题的提出到最终的解释、报告全过程。这种探究学习是让学生在实验过程中学习。在这种学习过程中学生发现经历，发现问题，辨别变量，形成假设，根据控制变量的原则自行设计实验，执行实验，验证试验，并完成实验报告。 特点是： a. 比发现式探究具有更多的程序和焦点；
b. 需要确认有待回答的相关问题；有时需要陈述一个假设并设计验证这个假设的实验；
c. 实验收集证据的计划必须在动手操作之前准备好； d. 学生要根据拟定的试验计划步骤进行操作并通过证据发现假设可接受性，或改进现有假设。
探究技能 1观察 2分类 3测量 4推论 5预测 6交流 7数量关系的识别 8时空关系的识别 9构建假设 10辨别控制变量 11确定可操作性定义 12解释数据 13实验 第五节 直观教学策略 一 直观与直观教学
直观是指通过对客观事物的直接接触而获得的感性认识，既具体的直接的生动的客观事物作用于人的感官后形成的感觉直觉与表象。
直观教学是教师为学生提供大量的感性资料，或呈现直观教具；或演示实验示范操作；或展示相关媒体资源，在丰富学生的直接经验和感性认识基础上使学生经理感性认识到理性认识，从形象思维到抽象思维的转变。
直观教学在生物教学中的突出作用
（一）有助于对生物学科知识的理解； （二）有助于提高学生的学习效率； （三）有助于引发学生的学习欲望； （四）有助于培养学生的多种能力。 第六节 科学--技术--社会（STS）教育 第七节 高中生物不同教学内容的教学策略 一、高中额生物学理论教学及策略 （一）讲述与演示结合 1.直观演示感性材料 2.引发思考理性认识 3.互助合作总结概括 4.巩固提高加深理解 5.联系实际具体应用 （二）理论与实践结合
二、高中生物学实验教学及策略 实验教学的环节：
① 组织教学； ② 指导性谈话； 标准
③ 学生实验操作； ④ 检查实验效果； ⑤ 小结及清理结束。 实验教学中应注意的问题：
1) 保证时间安排，一般学生动手时间不少于30分钟。 2)
教师要确保学生操作的安全性，确保学生操作符合实验规范。
3) 教师适时给与点播指导，监督并督促全过程。
（一）生物学实验/实践在教学中的作用
① 1.有利于加深学生对所学基础知识的理解和巩固或直接获取生物学基础知识；
② 2.有利于培养学生生物学实验操作的一些基本技能； ③ 3.有利于培养学生的观察能力、思维能力及分析问题和解决问题的能力；
④ 4.有利于帮助学生确立科学的世界观、辩证唯物主义自然观；
⑤ 5.有利于培养学生严谨的科学态度、实事求是的工作作风和认真细致的学习习惯；
⑥ 6.有利于培养学生学习生物学的兴趣及调动学生学习的积极性；
⑦ 7.有利于培养学生的团结协作精神。 （二）生物学实验的类型 验证性实验教学
一般步骤和方法：1.引导学生运用已有的知识去分析实验原理及实验应出现的结果；
2.让学生了解为达到实验目的应使用哪些仪器用具材料和药品；3.燃烧学生学会实验的方法和步骤并按照操作规范进行试验； 4.通过对实验现象的观察分析得出结论，验证和巩固已学过的知识；
5.帮助学生对实验中出现的误差做出判断和分析，达到实验的教学目标。
探究性实验教学
一般步骤和方法：1。根据教学内容和教学目标的要求从生产生活中提出有关的探究课题，； 2.使学生明确实验目的方法和步骤；
3.学生在教师的指导下实验，观察实验的过程现象，记录数据；4.整理数据得出结论；
5.教师引导学生进一步思考，通过实验结果和结论概括出生物学的概念规律和定理。
① 优点在于：探究式实验教学符合“实践----认识----再实践----再认识”的认识规律。
② 学生是在亲自动手的实验过程中获取知识的，这大大提高了学生对知识的理解程度和巩固率。
③ 这种实验教学方法能很好地培养学生的思维能里、分析综合能力和结局实际问题的能力。对培养学生实事求是的科学态度，训练科学探究的基本方法等方面都有很大作用。 实用文案
④ 这种实验教学还为学生创设了一种情境，能使学生进入积极的动脑、动手状态，从而激起学生学习的内在动机，促使学生对现象的观察，问题的探究，以及概念的形成，实质上的理解，结论的检验和思维的发展融为一体，非常有利于学生掌握科学的逻辑思维方式和提高解决问题的能力。 （三）实验的组织方法
模拟实验 是教师一边讲解实验的原理和操作要领一边示范操作过程，学生边听边看并模仿教师的示范进行试验。
一般步骤和方法：1。教师要把实验步骤分好，对每一步骤都要提出要求；
2；教师要把示范演示跟讲解内容结合，不仅使学生动脑还要动手；
3.在实验过程中加强对学生实验操作的检查和点评，； 4.适时放手让学生逐步学会独立进行实验操作。
分段试验 是将整个实验过程分成几段，教师讲授和演示一段，学生根治操作和观察一段。长在学生已经具备实验技能实验内容较多过程较长的情况下采用。 一般步骤和方法；
1.教师在课前要设计好教学程序，研究如何分段，每段的具体操作要求、观察内容、思考题目和大致的时间分配等等； 2.上课时。教师要说明并演示每段实验的操作要领，提出注意事项，然后让学生独立完成每段实验内容。在学生的实验过程中，教师要加强巡视检查，帮助有困难的学生完成实验内容，并指导学生做好观察记录，分析实验结果，完成实验作业；
3.各段事件分配和各段时间衔接过渡应以大多数学生的试验进度为依据，安排每段实验的时间，注意把握好总体要求，处理好各段时间的关系。
学生独立实验 是指学生在教师的指导下，按实验提纲进行独立实验操作观察和记录。 一般操作步骤和方法：
1.实验前教师把编号的实验提纲或讲义发给学生预习。使学生明确实验目的，了解试验用具、实验方法、和实验步骤； 2.实验时，教师要求学生按实验提纲独立进行操作并且按要求完成提纲中的实验作业。在这个过程中教师的主要任务是从旁督促检查和指导。
3.实验完毕，教师进行实验小结和讲评，指出学生在实验过程中的优缺点和改进方法。要注意防止学生盲目机械操作。
伴随讲授实验 教师一边讲授教学内容一边指导学生进行实验操作或引导学生观察教师的演示过程。
训练题：
生物学实践在教学中的作用 绘制概念图
设计教案 教学目标 教学分析 课时 教学内容 标准
各种教学策略的基本含义 各种教学原则
第三部分 教学设计37%
第一章 教学设计概述
教学设计的主要理论依据包括：教学理论 学习理论 传播理论
一、简述教学设计的依据： 1.教学目标
教学目标是预期的教学效果，是组织、设计、评价一堂课的基本出发点和依据。能为设计教学提供可靠的参照体系。 2.教学过程
课堂教学设计是建立在教学过程基础上，对教学中相互联系的各种要素做出的计划和安排。 3.学生特征
通过对学生特征的分析，获得学生有关知识基础、认知特点、智力水平等各种背景资料，以作为计划学生学习活动安排的依据。
二、简述教学设计的一般程序
（1）前期分析 主要包括教学内容分析（课程分析 教材分析 明确教学主题和内容）和学生分析（学生的一般特征 学习风格 学习起点）；
（2）确定教学目标 制定教学的预期目标，尽可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标；
（3）制定教学策略 包括教学内容的选择和处理、教学内容的呈现方式和方法、教学活动的设计等；
（4）选择教学媒体或资源 包括教学媒体及教学资源的选择和组合设计；
（5）设计教学评价 旨在解决如何对教学的结果进行科学的测量和评价，包括形成性评价的设计和终结性评价的设计。
第二章 生物学教师的备课
第一节 分析学生 一、分析学生的认知水平
（一）分析了解学生的前科学概念 （二）分析了解学生的认知水平和科学基础 二、分析了解学生的社会背景和班级的课堂氛围
第二节 分析教材内容 一、研读课程文件和教科书
二、利用概念图法进行教学内容分析
（一）分析并建立反映单元重点之间结构关系的总概念图 1．分析学生已有的学习基础 实用文案
2．梳理由术语所指代的生物学概念，构建知识框架图 3．判定本单元的教学重点
（二）编排局部内容的教学范围和顺序
（三）初步构想局部内容的教学思路及其知识框架 （四）依据概念图形成教学设计的思路 三、分析课时教学内容确定教学目标及重难点 1. 确定教材内容的知识类型 2. 分析教材内容的地位和作用 3. 分析教材内容之间的关系 4. 确定课堂教学目标 5.
确定课堂教学重难点
四、确定重难点依据
教学重点是指教材中最重要的最基本的中心内容；具体表现为：1.单元知识的核心；2.后续知识的基础；3.有实际应用价值。 对于教师而言重点知识是安排教学内容的主线，而在学生学习目标中属于掌握水平。
主要依据为：1教材内容的主次；2教材内容的难易程度；3学生的知识背景。
教学难点主要是指学生难以理解、掌握或应用的部分及不易解决的关键问题相关知识，。具体确定教学难点时不仅要考虑教材内容，同时应该联系学生的年龄特点、认知规律和生活经验等，个人差异也在考虑范围内。具体实际教学过程中教学难点要以本班学生实际情况做参照。
第三节 教学策略的选择 一、制定教学策略 （一）教学策略的特点 1.针对性 2.灵活性 3.多样性 4.协调性
（二）教学策略的类型 1.学生自主式教学策略 2.教师主导式教学策略 3.师生互动式教学策略
二、生物课堂教学的一般方法及选择依据 （一）教学方法的类型
讲授法 谈话法 讨论法 演示法 实验法 直观法 发现法 探究等 （二）教学方法选择的依据 1.依据教学的具体目标与任务 2.依据教学内容的特点 3.依据学生的身心发展状况 4.依据教师的自身素质 5.依据教学环境条件
第四节 课程资源与直观教具的选择 简易教具制作原则： 标准
科学性原则 启发性原则 实用性原则 简易化原则 艺术性原则 安全性原则
教具选择需要考虑的因素：
学习任务 学生特点 教具特点 教学环境 经济因素 考题：高中生物教具学具制作的研究属于（开发性研究）。
第五节 教学计划的内容和格式 一、教案的基本要素和格式 1.教案的常用格式
（1）基于讲授式策略的教案（2）基学生活动的教案
中学生物陈述式教案格式
教案 授课内容： 授课班级： 教师： 授课日期： 教学目标 1.知识与技能 2.过程与方法 3.情感态度与价值观 教学重、难点 1.重点 2.难点 3.教学用具 教学过程 时间（min） 内容和方法 3 引入新课 30 讲授新课 7 巩固提高 3 小结要点 2 布置作业 板书设计
中学生物学表格式教案格式
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教案 授课内容： 授课班级： 教师： 授课日期： 教学目标 1. 知识与技能 2. 过程与方法 3. 情感态度与价值观 教学重、难点 1．重点 2．难点 教学用具 时间（min） 教师活动 学生活动 3 引入新课 倾听 5 投影展示3个结构化的问题，巡视各组讨学生分组（4人）讨论 论情况 3 黑板上记录学生报告的要点 3-4小组报告讨论结果 2 概括学生讨论的结果，提出新任务和实验倾听和记录 要求 25 观察学生实验情况，提示安全操作，了解2人一组进行实验 各组进展，回应学生的问题 2 倾听和记录 几小组分别向全班报告实验的结果 2 评价学生动手情况和实验结果 倾听 3 小结本节课要点，布置作业 记录 2.生物学教案的基本要素
1．教学目标 2．教学重难点
3．以学生的前科学概念为起点的导入设计 4．围绕生物学核心概念或主要观点构建知识 5．主动学习
6．唤起学生僧的学习热情。
简述从多角度多方位分析教材具体要做到几方面： 1.要从整体上领会教学的设计思路 2.从结构上分析教材的教学主线 3.从内容上分析教材的逻辑系统 4.从学生学习需要上分析教学重难点 5.分析教材联系实际的因素和育人因素
教学评价的目的： 1. 了解学生起点行为，适当配置学生， 2. 规划教学活动，调整教学进度 3. 诊断学生困难，激发学习动机 4. 评定学习成就，报告学业成绩
标准
教学评价分类：
从实施评价时工具形式不同分：纸笔测验 实作评价 教学评价直接目的不同；
配置性评价 旨在了解学生的背景、性向和学习兴趣，以便根据
学生的个别差异安排适当的学习过程。如性向测验 综合入学测验
诊断性评价 旨在发掘鉴定学生的学习困难或教学缺失，供调整
教学方案参考。如课堂提问，平时测试
形成性评价 旨在了解学生的学习进展状况，以及教学的可能缺
失，作为调整课程、改进教学和学习的依据。如年段考试，期中考试
终结性评价 旨在评定学习的进展和成就，作为成绩报告或教育
决策的参考。如期末考试
从教学评价的标准不同分：常模参考评价 效标参照评价
教学评价基本原则： 1.依据教学目标 2.兼顾多重目标 3.采用多元方法 4.进行多次评价 5.重视反应过程 6.善用评价结果
认识领域目标：
识记----理解-----运用-----分析-----综合-----评价 试卷：
分析教材内容的原则： 研读教材，-----具体分析 把握教材，-----具体阐述 拓展教材，-----具体介绍
显性课程资源有：生物教材 ，DNA双螺旋结构模型 ，生物膜发现历史相关实验研究的文字资料，多媒体设备等
隐性课程资源有：学生课前掌握的知识，生活中关光合作用的知识，家长配合学校指导学生观察生活中的生命现象等。
关于教学策略的教育价值问题：
从三方面回答：知识性方面，能力性方面，情感态度与价值观方面
教学目标：知识目标 能力--，情感态度与价值观目标。