（3）作业批改：要标出学生出错的地方；要进行二次复批；同学科作业批改符号要统一；提倡写鼓励性、人文性批语，使作业成为师生情感、知识交流的园地。
三、基于问题解决，深化校本教研 第一步——核心攻坚，初建规范
教改初期，学校组建了由校长挂帅，全体业务干部和10多名重点实验教师为核心的课题攻关小组，通过论坛、观摩研讨等多种形式进行了初期实验探索，让老师们明确了主要改革措施的理论依据，明确了课堂改革的目标和方向，初步构建起自主互助学习型课堂的基本规范。指导学生学会自主学习的方法策略，尽快养成倾听、质疑、表达等新课堂所需要的学习品质。
第二步——专题研究，突破瓶颈
我们采用专题研究的形式突破课堂改革中的“瓶颈”类问题，完善课堂教学模式，提高自主课堂有效性。学校梳理了课堂教学改革中的重点难点问题，如：自主学习效率问题、小组合作问题、课堂讨论有效性问题等，确立研究课题，形成研究方案，组织力量集中攻关。
第三步-——专家引领，提升素养
2012—2013学年，我校贯彻落实上级工作安排，积极推进“133”区域课改，创建学校特色。为教师搭建展示平台，促进教师教学水平的整体提高，在建构模式教学的过程中，通过专家的引领、指导，寻找进一步实践与研究的新起点和突破口，学校先后派出十三名骨干教师去河南永威、清徐东于小学、华东师大听课向专家学习；2012年5月和2013年5月中旬，学校两次聘请师来我校进行了语文、数学、英语学科的诊断专题指导。专家们听了二、三、四、五年级语文、三、五、六年级的数学、英语，较为深入地了解了我校的教情学情和教学现状。专家们在听取展示课的基础上，结合我校模式教学对所听学科逐一进行了点评；在与教师的互动交流中，为老师们指点迷津：1、要注重培养学生口头表达能力；2、读写结合点要学会选择；3、教师语言表述要精练；4、注重培养学生静静思考的习惯和审题的能力； 5、小组合作要注重评价等。
对于我校的“126”模式，在肯定的基础上，专家们给出了一些修改建议：1、各环节名称不够新颖；2、六环节中“激趣导入”与“目标呈现”应调换位置；3、步骤需要提炼，要有与众不同点，要体现本校特色；4、模式的语言描述应有可操作性。通过专家的智慧导航，各教研组在接受专家建设性意见的同时，积极开展研讨交流，结合各自学科特点，在学校“126”成长课堂模式的基础上，修改完善定出了各自学科的模式。
“123”语文中高段教学模式 一、语文阅读教学基本模式：
（一）“精读课文”的教学基本模式：“1”：一条主线，师生共同成长。
“2”：两个基本点，合作交流，评价反馈。“3”：初读感知，精读感悟，读写结合。
（二）“略读课文”的教学基本模式：“1”：一条主线，师生共同成长。
“2”：两个基本点，合作交流，评价反馈。“3”：自读—交流—积累（拓展）。
二、教学基本模式解读：
（一）“精读课文”教学基本模式解读： 1、创设话题，揭示课题，
围绕课文内容，确立话题，为新课导入创设情境，引起学生对课文的学习欲望，使学生在轻松的环境中走进新课中。 2、初读交流，整体感知。
（1）读课文，找生字，指导学生识字、写字。 （2）读课文，指导学生将课文读正确、流利、通顺。 （3）谈收获，提问题，初步把握课文要点及主要内容。 3、抓住关键，读悟结合，品鉴文本内涵
（1）梳理初读情况，根据实际情况，找准“切入点”。 （2）师生合作探究，理解重点内容，解决疑难问题。 （3）品读语言文字，体验思想情感，积累语言材料。
4、领悟表达，读写训练，拓展空间 （1）学习表达方法，巩固内化。 （2）选择训练点，指导写作。 （3）适度拓展阅读，扩大学生视野。 （二）“略读课文”教学基本模式解读：
1、自读：由学生充分自读课文，了解课文大意；
2、交流：在教师的组织引导下，捕捉、交流重要信息，或交流自读体会，或就课文的内容、写法展开讨论；
3、积累（拓展）：根据课的内容和教学目标的不同，有针对性的积累语言，如：摘抄、背诵、复述等，还可以选择不同的点（知识点、课文的留白处等），进行适度拓展，布置读写结合的练习。 “122”语文低段教学模式
“1”：一条主线，师生共同成长；“2”：两个立足点，合作交流，评价反馈；“2”：两个生长点：
一、教给读法：根据每一课的体裁和语言提点，设计适合的朗读方法，教给学生。并在课堂上用这种读法联系朗读，形成能力。
二、读说结合：根据每一课的结构特点和语言特点，找准读说结合点，练习说话。 “125”数学教学模式
“1”：一条主线，师生共同成长 “2”：两个基本点，合作交流，评价反馈 “5”五个环节：
一、情境导入：贴近学生的生活实际，在情境中融入本节课要学习的知识。主要形式：事例、故事、问题、图画、实验、生动活泼的语言，等等。
二、探究新知：自主学习，小组合作，引导解疑、建立模型、注重评价。通过以上不同形式的学习，目的是让人人参与学习的过程，人人尝试成功的喜悦。教师充当组织者，引导者的身份，善于发现学生中的存在的问题，有效利用学生学习中生成的问题，突破本节课的重难点。
三、巩固应用：当堂检测，基础练习
四、回顾学习过程，谈收获；学生提自己还想知道的一些相关的问题。
五、回顾总结：拓展延伸：解决生活中的问题。拓展延伸时要照顾学生个性差异，充分考虑不同层次学生的“最近发展区”，设置难度各异的学习内容，设计不同层次的训练项目，以供学生自由选择，各取所需。使不同的学生得到不同的发展。 “124”英语教学模式
1、组织热身，领入新知
（1）师生问候，密切师生关系； （2）唱英语歌，活跃课堂气氛； （3）看电视、录像节目、教学光盘等； （4）游戏； （5）说话； （6）值日生报告。
（7）活动导入；（ 猜谜，图片，声音等方式导入）（7）TPR活动导入；（9）情景导入； （10）课堂资源导入。 2、创设情景，体验新知
（1）听读练习； （2）讲解操练；
（3）造句练习； （4）听音反应；（5）完成任务。 3． 转换新知，学练巩固
（1）小结归纳； （2）分析发现；
（3）绘画（简笔画画出脸部表情、物品位置、天气情况、各种符号等）；
（4）背诵；（5）游戏、竞赛巩固；（6）角色表演。 4、综合运用． 提升能力
（1）对话交际 （2）提供信息差，做问答练习； （3）短剧、情景表演。
第四步——模块指导，提升效益
进入研究的第四阶段，我们把自主互助学习型课堂研究深入到各学科课堂教学模式的构建上，将课程划分为：语文、英语、数学、音