我们在课堂上能够研究的因素是什么？
5.这些能够研究的因素我们能在一次实验中同时研究吗？ （引导学生知道要保持不变量的一致）
6.小组讨论：○1你们组想研究哪一个因素？
○2针对你们选择的因素，结合老师准备的实验器材，你们怎样设计这个实验？ 学生汇报。 【评析】如果学生独立设计实验难度比较大，教师可以提示学生参考书上的例子后再进行设计。
7.教师出示如下表格：
问题：小车运动的快慢与什么因素有关？
假设：与拉力的大小有关。拉力越大走的越快；拉力越小走的越
慢。 保持不变的
是： 需要改变的
是： 实验记录：
拉力（垫圈数） 实验结果（厘米） 最后结果 第一次 第二次 第三次
结
论：
○1你能看懂这张表格吗？通过表格你看懂了什么？ ○2在哪里你有疑问？
（为什么每次试验要做3次？）
总结：反复实验才能获得准确的测试结果。 ○3我们一起把这张表格填写完整。 【评析】学生在看表格的时候可能看不出来每次实验要做3次，此时教师可以引导学生发现这个问题。之后还可以问问学生最后的结果是怎么来的，总结出可以用求平均数的方法算出，交给学生整理数据的方法。 8.小组活动：每个小组根据你们选择的因素填写好实验记录，然后在班级内交流汇报。
9.以小组为单位学生进行实验，并做好记录，教师巡视指导。 10.学生交流汇报：
○1来说说你们组的实验结果是什么？
○2有和他们组研究同样的因素的吗？你们有什么不同的意见或者补充？
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○3通过我们的汇报，你能说说小车运动的快慢和哪些因素有关吗？
总结：小车运动的快慢与小车受到的拉力、路面的状况、载重的多少有关。小车受到的拉力越大，运动的越快；路面越光滑，小车运动的越快；小车的载重越少，运动的越快。 三、课后拓展：
1.在黑板上我们还有些没有研究的因素，你想不想知道小车运动的快慢和这些因素到底有没有关系？
2、可以在课下试试，把结果填在活动记录上，下节课在课堂上和同学们交流一下。 【评析】书上给的反例是和轮子的多少有没有关系，如果学生在假设时没有提到这个因素教师在此时可以补充上去。另外，学生在课下做的不必仅仅只局限于一个反例，只要是课堂上没有条件作的，课下都可以试试。 教学片断赏析：
师：你认为这辆载重汽车行驶的快慢和哪些因素有关呢？ 生：可能和汽车装载货物的多少有关。 师：能具体说说是什么关系吗？
生：汽车装载货物越多，汽车行驶的越慢。 师，很好，其他同学呢？
生：可能与路面的状况有关。路面越不光滑，汽车行驶的越慢。
生：可能与汽车受到的动力大小有关，汽车受到的动力越大，汽车行驶的越快。 生：还可能与汽车轮子的多少有关，汽车轮子越多，汽车行驶得越快。 生：……
师：这些都是同学们的猜测，这些猜测到底对不对呢，同学们想不想来一起研究一下？ 生：想！
师：黑板上这些因素我们在课堂上都能来进行研究吗？ 生：不能。 师：为什么？
生：教室里的条件有限。
师：看看桌子上的托盘，看看老师给你们准备了哪些材料！ （学生观察桌子上的材料。）
师：你知道这些材料都是做什么用的吗？ 生：小车来充当载重汽车。
生：纸、棉布、毛巾可以铺在桌子上充当不同的地面 生：垫圈可以系在小车前面的线上来拉动小车 生：钩码可以放在小车的车厢里改变小车的载重量 生：……
师：很好，那么根据我们准备的这些材料，你认为今天我们能够研究哪些因素？ 生：可以研究载重量对小车的影响。 生：路面状况！
师：再想想还可以研究什么？
生：还可以研究小车受到的动力大小对小车的影响。 生：……
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师：下面我们就一起来看看小车运动的快慢和这些因素有没有关系，有什么关系。这些能研究的因素我们能在一个实验中都研究出来吗？ 生：不能。
师：说说为什么不能？
生：一次只能研究一个因素。
师：在研究一个因素时，其他因素要注意什么，研究的结果才能准确？ 生：要保持一样！
师：对，研究的因素要有变化，其他因素要保持不变，才能使研究的结果准确。 【片断评析】
在学生回答载重汽车行驶的快慢和什么因素有关时，这是个开放性的问题，要充分发动学生动脑筋，即使答错了
也没有关系，因为就是要学生明白，假设不一定最终都是正确的，即使假设错误也没有关系，最总要的是学会假
设。另外，学生在这里是第一次自己设计对比实验，在以前的课堂中虽然对对比实验有所了解，但这里是要求学 生独立对设计出实验的过程，所以教师在设计实验前一定要将关键的地方指出让学生注意到，然后再进行设计。 教学反思：
科学和生活是紧密相关的，本课从学生常见的载重汽车着手，把学生引导到对小车运动的研究上来。
本课的科学知识相对于学生来说还是比较易于接受的，相对于知识的学习本课更为注重的是学生科学探究的过程，让学生亲自动手，在动一动，测一测中得出结论，从而学习知识，培养兴趣，提升学生的科学素养。 对比实验是科学实验中的一个重要的类型，设计对比实验是学生在这个阶段要学习和掌握的，本课作为初始阶段，
教师要做好指导，给学生渗透对比实验的特点，可以不必点明，但要让学生有这个意识，明白对比实验要注意的 问题。在教学中可以利用老师提供的辅助表格，让学生能比较直观地了解变量与不变量的关系，帮助学生进一步 的进行实验的设计。让学生独立选取其中的一个因素进行设计和实验，应该是本节课的重点及难点内容。
此外，本课也可不必拘泥书上及教参的教学材料的准备，可根据实际的情况来准备材料，可以比书上的更丰
富，也可以和书上的不同，这样可以丰富学生探究的因素的种类，使学生能够在课堂上能够解决更多的问题，使
课堂也不再枯燥，更加提高了学生的学习兴趣。 摆
建设小学 于丽萍 教学资源开发
本课是苏教版《科学》教材四年级下册《物体的运动》单元中的第5课。本课引导学生在探究活动中能够测量在单位时间内摆动的次数。能够对影响摆的快慢有哪些因素进行假设。在实验中会“控制变量”，知道控制变量是一种搜集证据的重要方法。知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；反之摆得越快。体会反复试验获取测试结果的。体验到对待科学研究要持严谨的态度。
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本课学生的探究重点是探究摆的快慢与什么因素有关，知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；反之摆得越快。
我设计本课的教学是从对座钟摆的属于哪种运动形式？一分钟摆动多少次？引入对摆的认识开始。通过问题情境“要知道你们摆的一分钟摆多少次应该怎样做？”先让学生学会测量在单位时间内摆动的次数，并在汇报测量结果时发现问题：各组测量次数不同，而提出问题：摆的快慢与什么因素有关？在学生产生探究内需的时候使生能够对影响摆的快慢的因素进行假设并设计实验进行验证。知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；反之摆得越快。设计实验时教师以设计摆线长短的实验为例引导学生学会实验如何制变量，体会反复试验获取可靠测试结果的重要性，体验到对待科学研究要持严谨的。最后通过例举生活中的现象，摆钟慢了或快了怎么办？设计一个摆这些活动，应用所学的科学道理解决实际问题，使学生在实践活动中获得收益。 预期学习结果
1、 能够测量在单位时间内摆动的次数。
2、 能够对影响摆的快慢的因素进行假设并设计实验进行验证。
3、 知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；反之摆得越快。 4、 体会反复试验获取可靠测试结果的重要性。 5、 体验到对待科学研究要持严谨的态度。 重点：探究摆的快慢与什么因素有关
难点：设计一个摆，在15秒内摆动的次数与给定的次数一样 教具准备：秒表、垫圈、量角器、绳、视频教材、支架 教学过程设计 一、导入
1、播放视频教材：座钟的摆在摆动
2、提问：它属于哪种运动形式？一分钟摆动多少次？ 3、教师讲解：这个装置，叫做摆。（板书课题） 4、认识摆
1）教师讲解：摆是由摆线、摆锤组成。提起一个角度（强调摆线要拉直），摆就运动。这个角度称作摆角（摆的幅度）。
【评析】认识摆的构成，掌握科学术语为进行做假设准备 2）学生操作：使摆摆动（教师巡视，发现问题再次纠正） 二、创设情境，引出问题
1、提问：要知道你们的摆一分钟摆多少次应该怎样做？ 2、学生交流师生补充完善
3、测量方法：示范：摆线要拉直，自然松手，手不能加力，像这样来回一次叫摆动一次。
4、练数：测量15秒钟摆的次数
【评析】在此示范、练数次数，是让学生明确怎样规范操作实验。否则对研究摆的快慢就会产生许多干扰因素。 5、汇报测量结果发现问题提出问题：次数不同，摆的快慢与什么因素有关？（填写课后记录）
【评析】通过学生比较测量数据，引导发现问、提出问题，学贵有疑 三、猜测影响摆摆动快慢的因素 1、学生分组交流
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