学前特殊儿童教育
单项选择题练习
第一章 学前特殊儿童教育概论
1.学前阶段具有特殊需要的儿童指的是学前（ ）
A.残疾儿童 C.特殊儿童
B.天才儿童 D.智障儿童
2.下面关于学前特殊儿童的解释正确的是( )
A.是指学前有特殊教育需要的儿童 B.是指学前期不正常的儿童
C.是指0-6岁期间心理发展远离常态标准的儿童 D.是指学前期出现某种疾病症状的儿童
3.美国特殊教育专家柯克和葛拉格将特殊儿童分为五大类：( )
A．心智偏异、感觉障碍、沟通异常、行为异常和多重障碍与重度障碍
B．心智偏异、思维障碍、沟通异常、情感异常和多重障碍与重度障碍
C．心智偏异、感觉障碍、思维异常、行为异常和多重障碍与重度障碍
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D．心智偏异、反应障碍、沟通异常、行为异常和多重障碍与重度障碍
4.从儿童发展的角度把学前特殊教育需要儿童区分为几种类型，但
其中不包括（ ） ．．．
A.生理发展障碍儿童类和语言发展障碍儿童类 B.超常儿童类和认知发展障碍儿童类 C.情绪与行为问题儿童类 D.感觉障碍儿童类
5.下面有关特殊儿童的陈述中符合新的儿童发展观的是( ) A.特殊儿童是身心“不正常”的儿童 B.特殊儿童是身心“异常”的儿童
C.特殊儿童是身体不健康的儿童 D.每一儿童都可能出现发展性的特殊需要
6.教育发达国家属于特殊教育服务对象的儿童已达( )
A．10％ C.20％
B．15％ D．25％
7. 能够充分激励和促进特殊儿童潜能发展的最佳环境被称为( )
A.发展性不利环境 C.回归主流环境
B.补偿性发展环境 D.支持性教育环境
8.对听力损伤儿童的早期教育可以帮助他们挖掘残余的听力，学习
2
从多种途径接受信息，习得语言，特殊儿童的这种发展称为（ ） A.发展性不利 C.回归主流
B.补偿性发展 D.支持性教育环境
9.超常儿童原本不存在障碍，但是，当他们的需求在学习中不能得到满足的时候，他们可能出现心理障碍，这是( )
A.第二障碍 B.补偿性发展 C.发展性不利
D.支持性教育环境
10.对特殊儿童做出回归主流的教育安置有三种形式，这三种形式不包括（ ） ．．．
A.物理空间的回归主流 B.社会交往活动的回归主流 C.全部课程的回归主流 D.教学的回归主流 11.与回归主流的教育安置不一致的方式是( )
A.物理空间的回归主流教育 B.社会交往活动的回归主流教育
C.教学的回归主流教育 D.特殊儿童特别照顾的隔离式教育
12. 回归主流教育模式中的资源教室模式主要流行于( )
A．法国 C．英国
B．德国 D．加拿大
13./20世纪60年代以来，世界特殊教育界兴起的教育运动是( )
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A.回归主流 B.终身教育 C.全纳性教育 D.全民教育
14.下列哪一项不是现存突出的回归主流教育模式?( ) ．．A.资源教室模式 B.教育配对模式 C.咨询教师模式 D.社会交往模式
15．全纳性教育用什么概念来代替过去常用的“残疾儿童”和“特殊儿童”的概念?( )
A．特异儿童 C.弱势儿童
B．特殊需要儿童 D．处境不利儿童
15. 违背近年来学前特殊教育发展趋势的是( )
A．重视早期发现与早期干预 B．实行一体化融合教育
C.把特殊需要儿童安置到特殊学校 D．实行整合教育 16.全纳性教育兴起于( )
A.20世纪80年代 C.20世纪90年代
B.20世纪60年代 D.20世纪70年代
17.全纳性一体化融合教育是指（ ）
A.在普通学校的普通班级内教育所有学生，满足所有儿童的需要，并为特殊需要儿童提供特殊服务 B.将所有的特殊儿童纳入特殊教育的范围 C.所有缺陷儿童都应该接受教育
4
D.将正常儿童纳入特殊儿童班级进行教育
18.全纳性教育的课程一般由下列哪一项构成（ ）
A.一般课程 B.个别化教育计划
C.体育课程 D.一般课程和个别化教育计划 19.下面符合特殊儿童教育整合趋向的特殊教育课程改革方向是
( )
A.整合教育转向分科教育、封闭式教育转向开放式教育、以教师为中心的教学转向儿童主体的建构式教学
B.分科教育转向整合教育、封闭式教育转向开放式教育、以教师为中心的教学转向儿童主体的建构式教学
C.整合教育转向分科教育、充分利用多媒体材料、以教师为中心的教学转向儿童主体的建构式教学
D.封闭式教育转向开放式教育、充分利用多媒体材料、整合教育转向分科教育
20.下列哪项违背整合教育观指导下的特殊儿童教育课程改革趋向？（ ）
A.从传统的分科教育转向整合教育 B.从开放式教育转向封闭式教育
C.教学从以教师为中心转向以儿童为学习主体 D.从课堂教学转向活动教学
21. 我国学前教育机构内比较常见的特殊教育需要儿童的类型是( )
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A．语言发展障碍儿童、情绪和行为问题儿童、认知发展障
碍儿童、生理障碍儿童
B．生理障碍儿童、心理发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、
行为问题儿童
C．生理障碍儿童、认知发展障碍儿童、情绪和行为问题儿童、
语言发展障碍儿童、超常儿童
D．听力障碍儿童、视力障碍儿童、语言发展障碍儿童、情
绪障碍儿童、超常儿童
22.在发展的关键期给予特别的教育，可以利用大脑发育尚未完全
定势的条件，帮助他们减轻障碍程度，获得机能的补偿性发展，体现了学前特殊儿童教育的( ) A.直接效益 B.社会效益 C.间接效益 D.额外效益
23. 学前特殊儿童教育的间接效益，是指这种教育对下列哪一项具
有意义（ ）
A.特殊需要儿童所在学校 B.特殊需要儿童的成长 C.特殊需要儿童的家庭 D.社会 24.学前特殊儿童教育是指( )
A.为各种不同特殊需要的学前儿童提供的促进其发展的特别帮助和支持
B.为身心不健康的学前儿童提供的教育 C.面向心理异常的学前儿童的教育
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D.为身心有缺陷的学前儿童提供的教育
25.尽可能将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育，使特殊教
育正常化，这就是( )
A.特殊教育的综合化趋势 B.全纳性的一体化融合教育
C.回归主流的一体化融合教育 D.特殊教育的现代化 26有利于预防特殊儿童第二障碍的措施是( )
A.早期教育环境的适宜性 B.第二障碍出现后及时干预 C.不让儿童出现障碍 D.家长注意观察 27.由于各种障碍而给儿童发展带来的不利称为（ ）
A．发展性不利 C．回归主流
B．补偿性发展 D．支持性教育环境
28.哪种教育哲学理想已经成为世界各国特殊教育的共识与导向?( )
A．回归主流 C.资源教室模式
第二章 学前生理发展障碍儿童的教育
29.学前教育机构中生理发展障碍儿童除了视觉障碍、听觉障碍外，还包括部分( ) A．弱智儿童
B．病弱儿童
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B.隔离式教育 D.教育配对模式
C．自闭症儿童
D．多动症儿童
30.造成视觉障碍的一组因素是（ ）
A.遗传与先天因素、疾病因素、意外事故 B.遗传因素、先天因素、意外事故
C.疾病因素、意外事故 D.先天因素、遗传因素、不良习惯
31.下面哪种不属于造成视觉障碍的疾病因素？( ) ．．．
A.沙眼 C.角膜炎
B.视网膜脱离 D.辐射性眼外伤
32. 根据世界卫生组织的定义，双眼中优势眼的最佳矫正视力在( )之间为低视力。
A.0.02~0.03 B.0.03~0.05 C.0.05~0.1 D.0.05~0.3
33. 当双眼中优势眼的最佳校正视力在0.05以下以至无光感时，或视野半径小于10度，即为( ) A.低视力 B.盲 C.近视 D.色盲
34.下列哪一项不属于学前儿童生理发展障碍？( )
A.智力障碍 B.视觉障碍 C.听觉障碍 D.病弱儿童 35.下列哪种情况能认定为视觉障碍？( )
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A．双眼中优势眼的最佳校正视力高于0.5 B．双眼视力障碍或视野缩小 C．中心视力好
D．双眼中优势眼的最佳校正视力为0.3以上 36.下列哪种情况不能认定为视觉障碍？（ ） ．．
A.两眼中有一只眼的最佳校正视力高于0.3 B.双眼最佳校正视力均低于0.3 C.视力好但视野缩小
D.视野半径小于10度
37..不属于视觉障碍范围的，是( )。 ．．．A.盲 B.低视力 C.视觉半径小于9度 D.视觉半径12度 38．对幼儿进行视野检查的方法不包括( ) ．．．
A．对比检查 B．卡片检查 C．万国视力检查表 D．行为观察
39.视觉障碍儿童( ) A.爱提问 B.活泼
C.兴趣广泛 D.听觉和触觉敏锐 40.视觉障碍儿童( )
A．兴趣不广泛 B．活泼 C．好动 D．爱提问 41.反映视觉障碍儿童心理行为特点的一项是( )
A．听觉注意力好，但兴趣较为狭窄 B.记忆力和想象力强 C.记忆力强，但想象力差 D.性格问题多，但活动能力强
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42.哪类儿童的听觉想象比较好，能够对声音进行较为精细的分辨，从而体会和想象音乐旋律所表达的思想内容?（ ）
A.语言障碍 B.听觉障碍 C.身体病弱 D.视觉障碍 43.人类所能听到的声音强度介于( )
A．0-120分贝 B．0-130分贝 C．0-140分贝 D．0-150分贝
44.从听觉障碍的分类来看，患者对较大的谈话声、汽车声感觉模糊，这属于( )
A.二级重听 B.一级重听 C.二级聋 D.一
级聋
45 从听觉障碍的分类来看，患者通常极难感觉声音的存在，需要依靠助听器辅助，才能感受声音的震动力，这属于（ ）
A.二级重听 B.一级重听 C.二级聋
D.一级聋
46.听力受损儿童在成长过程中受影响最严重的是( )
A．语言发展 B.认知发展 C.思维发展 D.社会化发展
47.家长对听障儿童早期干预的正确态度是( )
A.努力寻找治疗的“秘方”、制定家庭教育计划、正视孩子耳聋的现实
B.努力寻找治疗的“秘方”、积极解决孩子在交流等方面的问题、正视孩子耳聋的现实
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C.积极解决孩子在交流等方面的问题、正视孩子耳聋的现实、制定家庭教育计划
D.制定家庭教育计划、努力寻找治疗的“秘方”、不要轻易相信孩子耳聋
48．对听觉障碍儿童进行教学( )
A．应主要运用手语交流法 B．应主要运用口语交流法
C.要结合使用手语和口语交流法 D．围绕语言训练来进行
49. ._________就可以有效地利用残余听力，是聋儿学习语言的物质基础。( )
A.听觉训练 B.发音练习 C.语言理解和掌握 D.佩带助听器 50.家长对听障儿童早期干预的不正确态度是( ) ．．．
A.努力寻找治疗的“秘方” B.积极解决孩子在交流等方面的问题
C.正视孩子耳聋的现实 D.制定家庭教育计划
51.对听觉障碍儿童的早期干预，不正确的一项是( ) A.重视语言训练 B.重视数学训练 C.使其与正常儿童一起受教育 D.摈弃一对一的个别辅导
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52.下面哪种方法不是视觉障碍干预的主要方法？（ ） ．．
A．手语交流与口语交流相结合 B．表象指导法 C．愉快学习法 D．及时反馈法
53.把病弱儿童列为特殊教育的对象的国家(或地区)是( )。 A.中国 B.越南 C.日、美等国家 D.中国台湾 54. 对脑瘫幼儿护理的正确方法是( )
A.让脑瘫儿童远离危险的地方 B.让脑瘫幼儿帮助倒开水 C.让脑瘫幼儿独自起床 童
55．下列护理脑瘫儿童的方法不正确的是( ) ．．．
A．让脑瘫儿童远离放有开水的地方 B．日常生活中教师不要靠近脑瘫孩子
C．在日常生活中特别关注脑瘫儿童 D．让脑瘫儿童远离危险的地方
56．下面所举不属于幼儿园常见的病弱儿童是（ ） ．．．
A．脑瘫 B．骨折 C．癫痫 D．哮喘
57.（ ）的问题主要源于大脑对神经细胞所释放出的过多电流
无法做出有效的控制，造成痉挛和抽搐。
A．脑瘫 B．癫痫 C．哮喘 D．先天性心脏病
58.（ ）的主要问题表现为运动障碍和动作协调难多发生在儿
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D.教师在日常生活中要远离脑瘫儿
童出生时，但也可能由于出生后脑伤或传染病所致。
A．视觉障碍 B．听觉障碍 C．癫痫 D．脑瘫
第三章 学前智力落后儿童的教育
59．在我国重度智力残疾的智商值定为（ ）。
A．20－25以下 B．20－40 C．35－55 D．50－75
60.智力落后儿童的概念为我们测查和鉴定智力落后儿童提供了三项指标，这些指标不包括 ．．．
（ ）
A.情商 B.年龄指标 C.智力指标 D.适应行为指标 61.智商是指下列哪一项得到的商数再乘以100?( )
A.智力年龄除以生理年龄 B.生理年龄除以智力年龄 C.智力年龄除以常模 D.适应行为除以智力年龄 62.对学前智力落后儿童的智力测验，我们常常采用的是( )。 A.韦克斯勒智力测验 B.丹佛发育筛选测验 C.中国比奈智力测验 D.S－M社会生活能力检查表 63.智力落后常指智力测验的分数低于正常水平的（ ）
A.一个标准差 B.二个标准差 C.三个标准差 D.四个标准差
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64与智力落后儿童的条件不相符的是( )
A.出现在0-18岁的发育期内 B.伴随适应性行为缺陷 C.没有适应性行为的缺陷 D.智力测验的平均分数低于正常水平两个标准差
65．下面所举量表中不能适用于学前智力落后儿童智力测查的是．．（ ）
A．中国比奈智力测验 B．托兰斯创造性思维测验
C．韦克斯勒幼儿智力测验 D．丹佛发育筛选测验 66.我国测查社会适应能力的《婴儿-初中学生社会适应能力量表》
所测查的领域不包括( ) ．．．
A.独立生活能力、运动能力 B.作业能力与交往能力
C.参加集体活动能力与自我管理能力 D.机械操作能力与思维能力
67.（ ）是20世纪80年代兴起于加拿大的一项智力落后儿童
教育方案。
A．波特奇·早期教育指导方案 B．家长辅导方案 C．多曼早期教育法 D．劳伦兹的印刻现象
68.现在比较有代表性的智力落后儿童的早期教育方案不．包括．．( )
A.波特奇早期教育指导方案 B.家长辅导方案
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C.小太阳方案 D.多曼早期教育法 69.下面不符合智力落后儿童的感知特征的是( ) ．．．A.感知觉速度缓慢 B.感知的范围广泛 C.分辨能力差 D.恒常性较差 70.智力落后儿童注意的特征是( )
A.注意的持久性差、范围窄但分配能力强 B.注意的持久性好、范围窄但分配能力强
C.注意的转移和分配能力差但持久性强 D.注意的转移和分配能力差且持久性差
71．下面不符合智力落后儿童的语言特征的是（ ） ．．．
A．语言发展缓慢 B．词汇量大 C．语言理解能力差 D．表达困难
72.智力落后儿童的情感体验特征是（ ）
A．简单而强烈 B．简单而微弱 C．丰富而强烈 D．丰富而微弱
73.智力落后儿童的个性特征是( )
A.期望值偏低、不乏自我尊重意识、缺乏交往的需要 B.缺乏自我尊重意识、期望值偏高、不乏交往的需要 C.缺乏交往的需要、期望值偏高、性格内向
D.期望值偏低、缺乏自我尊重意识、缺乏交往的需要 74.智力落后儿童语言的特征是( )
A.语言发展缓慢、词汇量少、语言理解力差、表达顺畅
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B.语言发展不慢、词汇量少、语言理解力不差、表达顺畅 C.语言发展缓慢、词汇量少、语言理解力差、表达困难 D.语言发展较快、词汇量少、语言理解力不差、表达顺畅 75.智力落后儿童的思维所处的阶段主要是( )
A.抽象思维阶段 B.形式运算阶段 C.直观和具体思维阶段 D.发散思维阶段
76.智力落后儿童的生理需要和较高层次需要的发展特征是( )
A.生理需要亢奋但认识需要缺乏 B.生理需要缺乏认识需要较强
C.生理需要缺乏认识需要也缺乏 D.生理需要亢奋认识需要强烈
77.在智力落后儿童早期干预教育中，在教育者方面要把教师与家长结合起来，在教育环境上要把幼儿园、家庭与社会结合起来，体现教育的（ ）
A.量力性原则 B.整合性原则 C.个别性原则 D.反复性原则
78.在智力落后儿童的早期干预中，在教育方法上应综合使用听、说、读、写、唱、演、玩等方法，不过分依赖一种方法的训练，这体现了( )
A．个别性原则 B．量力性原则 C.整合性原则 D．反复性原则
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79.“在内容上应融认知教育、自理能力培养、沟通能力训练于一
体”，这指的是对智力落后儿童早期教育训练的( ) A．反复性原则 B.整合性原则 C.量力性原则 D.个别性原则
80．智力落后儿童教育的量力性原则要求（ ）
A.对所有学生同等要求 B.一段时间突击训练某项能力
C.分散难点和重点 D.强调各方面能力协调发展
81.智力落后儿童教育中，要求教育计划有弹性、循环性，教师在儿童学习过程中要经常地给予及时的反馈与强化，这是在贯彻( )。
A.量力性原则 B.反复性原则 C.整合性原则 D.个别性原则 82.应由谁进行智力落后儿童的测查与鉴别?( )
A．教师 B．幼儿园或学校领导 C.专业人员 D．所有上述人员
83判断儿童是否智力落后，除了要从智力方面来判断外，还需进行什么方面的测查?( )
A．独立生活能力 B.运动能力 C.社会适应能力 D.自我管理能力
84.“智力落后儿童”是指在哪段时期内一般智力明显低于同龄儿
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童的平均正常水平，并有明显的社会适应障碍的儿童?( ) A．婴儿时期 B.发育期内 C.婴幼儿时期 D.婴幼儿和少年时期
第四章 学前语言发展障碍儿童的教育
1.在学前儿童中，发生率最高的一种障碍类型是（ ）
A.语言障碍 C.听觉障碍
B.生理发展障碍 D.视觉障碍
2．传统的语言障碍研究中，语言障碍主要指( )
A．清晰度障碍 C．语义障碍
B．流利障碍 D．音质障碍
3.传统的语言障碍研究中，言语障碍的主要表现为( )
A.音质、音色和清晰度方面的障碍 B.音质、流利和清晰度方面的障碍
C.音质、流利和音高方面的障碍 D.音高、音色和清晰度方面的障碍
4.所有语言障碍中出现率最高的是( )
A．发声异常 B.流畅度异常 C.语言发展异常 D.构音异常
5.发音时有明显的不符合本阶段年龄水平的错误，这是指( ) ．．．
A．发声异常 B．构音异常 C.流畅度异常 D．语
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言发展异常
6．语言发展异常的类型，不包括（ ） ．．．
A.语言缺乏 B.语言发展中断 C.语言发展迟缓 D.语言学习动机缺乏
7．在所有学前儿童中，说话流畅度异常约有5％，其中大多( )
A．形成于2～3岁 B．形成于3～5岁 C.通过矫治能恢复正常 D．难以矫治
8.认为口吃源于患者神经心理或生理上的缺陷的理论是（ ）
A.语言学理论 B.神经生理学理论 C.环境压力理论 D.学习行为理论
9.发声异常不包括下列哪方面的异常?( ) ．．．
A．音质 B．音调 C.呼吸和共鸣 D．音量 10.以下几种语言异常的表现中，属于构音异常的是( )
A．口吃 B．整体性的语音不清 C．共鸣异常 D．音调异常
11.下列各项属于流畅度异常的是( )
A.首音难发，语音连续重复 B.咬字不清，模仿发音时不够准确
C.咬字不清，发音短促，影响句子结构，愈说愈快
D.拖长语音，说话时不适当的语音中断，模仿发音时不够准确 12.发音时出现首音难发、语音连续重复和拖长语音等现象，这是指( )
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A.构音异常 B.语言发展迟缓 C.发声异常 D.口吃
13.我们一般所说的“口吃”是指( )
A.构音异常 B.流畅度异常 C.发声异常 D.停顿异常
14.下列哪一项不属于流畅度异常?（ ） ．．．
A.首音难发，语音连续重复 B.咬字不清，模仿发音时不够准确
C.发音短促，影响句子结构，愈说愈快 D.拖长语音，说话时不适当的语音中断
15.20世纪50年代，受学习行为理论影响，研究者倾向认为口吃形成的原因是( )
A．患者的语言编码过程 B．学习 C．压力
D．神经心理或生理上的缺陷
16.关于儿童口吃，下列哪个观点是错误的?( ) ．．
A．一般的口吃是正常心理现象
B.口吃儿童的家长应对其严格要求,增强其纠正口吃的压力感 C.良好的情绪能缓解口吃症状
D.产生心理障碍使一般的口吃上升到真正的流畅度异常 17．构音异常形成的原因中，感知运动因素包括( )
A．舌头或其他口腔构造异常及动作协调不良 B.儿童所处环境不良
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C.儿童自身情绪不良 D.脑部受伤 18.音质异常是指( )
A.通过鼻腔的气流过大或者过小 B.整体性语音不清 C.常见的声音嘶哑、刺耳或者声音夹杂着沉重的气息声 D.音量不够集中，妨碍交流的进行
19.美国儿童语言学家西瑞布格研究发现，影响儿童构音障碍形成的首要社会心理因素是 ( )
A.同伴关系 B.社区因素 C.家庭与父母因素 D.当地方言
20.波贝格（Boberg）为我们鉴别真正的口吃提供了三项标准，这
些标准不包括( ) ．．．
A.部分词语重复、拖音较频繁 B.出现紧张与说话伴随努力 C.有意避开某些容易引起口吃的词语和说话场合 D.患者直系亲属中也存在类似的口吃现象
21.替代音、歪曲音、省略音、添加音、声调错误和整体性的语音不清，都属于（ ）
A.构音异常 B.发声异常 C.语言发展异常 D.流畅度异常
第五章 学前情绪与行为问题儿童的教育
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1.下列哪一项不符合孤独症儿童的特征?( )。 ．．．
A.婴幼儿阶段无牙牙学语 B.言语表达有明显缺陷 C.非语言的沟通能力正常 D.鹦鹉学舌或自言自语 2．下列不属于孤独症儿童行为特征的是( ) ．．．
A．刻板性行为 B．语言表达怪异 C．缺乏交会性注意 D．超常的意义记忆能力（超常的机械意义记忆能力）
3．孤独症儿童经常会出现的语言现象是( )
A．语言流畅 C．鹦鹉式语言
B．语言发展中断 D．体态语言丰富
4.认为儿童孤独症与父母的教养方式、教养态度相关的是( )
A．心因论
B．身因论
C.社会环境因素论 D．教育因素论 5.认为儿童孤独症产生于神经系统的器质性病变、机能障碍、感觉器官机能失调及生化因素，这是（ ）
A.身因论 B.心因论 C.社会环境论 D.教育因素论 6..下列哪种理论认为处境不利的移民儿童多患孤独症？（ ）
A.身因论 B.社会环境因素影响论 C.心因论 D.教育因素影响论
7.行为的刻板性和破环性是哪类儿童的一个核心特征?( ) A．多动症儿童 B.语言发展异常儿童 C.孤独症儿童
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D.智力落后儿童
8.缺乏交会性注意是孤独症儿童的一大行为特征，这是指( )
A．孤独症儿童无法在交流的时候对交流对象集中注意 B．孤独症儿童不具有较长时间的有意注意
C．孤独症儿童无法与他人一起将注意力汇聚在同一注意对象上
D．孤独症儿童在日常会话中无法集中注意
9.关于孤独症的发病原因，支持心因论观点的心理学派是( )
A.精神分析学派 B.行为主义学派 C.认知主义学派 D.人本主义学派
10.“鹦鹉学舌”是哪一类儿童语言的常见现象？( )
A.多动症 B.孤独症 C.弱智 D.恐惧症 11.下列属于刻板行为的是( )
A.乱丢乱摔玩具、将纸撕成碎片 B.排队无耐性、抢先占队
C.数小时不停地开灯、将纸撕成碎片 D.发脾气时自我虐待、摆动身体
12.下列属于孤独症儿童特征的是( ) A.鹦鹉学舌、刻板性行为、缺乏交会性注意
B.缺乏交会性注意、超常的意义记忆能力、不拒绝环境变化 C.鹦鹉学舌、刻板性行为、超常的意义记忆能力 D.缺乏交会性注意、不拒绝环境变化、鹦鹉学舌
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13.喜欢一切保持原样，体现了孤独症儿童什么特征?( ) A.刻板性行为 B.拒绝变化 C.“超常”机械记忆力 D.缺乏交会性注意 14．自闭症儿童机械模仿别人的“鹦鹉式语言”属于（ ） A.语言缺乏 B.存在质量差别的语言 C.语言发展迟缓 D.语言发展中断
15.社交困难，言语发展迟缓、语言刻板、奇异难懂，刻板或仪式性行为，这种症状属于（ ）
A.多动症 B.语言发展障碍 C.智力障碍 D.孤独症 16．当孤独症儿童上下挥动手臂时，教他认识“上”和“下”概念；当他摆弄玩具时，教他给玩具命名，认识玩具的形状、颜色特征等。教师采用的干预方法是( )
A．感知觉统合训练 B．体验性认知学习训练 C．行为矫治训练 D．多种感官学习训练
17.下列哪项不代表多动症儿童的特征?（ ） ．．．
A.行为冲动 B.品德不良 C.固执任性 D.破坏纪律 18.下列哪一项不是多动症儿童的特征？（ ） ．．
A.学习成绩差 B.智力落后 C.注意力有缺陷 D.做事丢三落四
19．兴奋剂类药物，如利他林，米拉脱林，泰必利等，辅助治疗儿童的( )
A．多动症 B．孤独症 C．弱智 D．语言障碍
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20.最有效的矫正多动症儿童不良行为的技术是( )
A.行为管理治疗 B.认知—行为治疗 C.心理治疗 D.药物辅助治疗
21．强调让多动症儿童通过内部语言或外部语言来控制自己的行
为的是（ ）
A.行为管理治疗 B.心理治疗 C.认知—行为治疗 D.环境控制治疗
22．强调行为前的刺激与反应的关系，强调积极的行为强化对儿
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A．认知学派 B．行为主义心理学派 C．精神分析学派 D．环境压力理论
23.下列不属于多动症儿童的主要行为表现的是( ) ．．．
A.精力过剩 B.行动较灵活 C.注意力集 困难 D.行为冲动
24.准确地说，家庭不完整、冷漠的家庭关系、家庭教育方法不当、家长本身的情绪行为问题易造成儿童的（ ）
A.攻击性行为 B.退缩行为 C.抑郁行为 D.情绪行为障碍
25.攻击性行为、恐惧情绪、嫉妒行为、退缩行为、残忍行为是常见的（ ）。
A.多动症行为问题 B.孤独症行为问题 C.情绪行为问题 D.道德心理行为问题
26.冷处理”的方法能够较好地来处理( )
A.攻击性行为 B.恐惧情绪 C.嫉妒行为 D.退缩行为 27.模拟示范、系统脱敏、行为疗法等方法能够比较好地来处理( )
A.攻击性行为 B.恐惧情绪 C.嫉妒行为 D.退缩行为
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第六章 学前超常儿童的教育
1.从心理结构看，用哪个词更能全面表达我们对“智能非凡并(或)具有某种突出才能的儿童”的认识?( )
A．天才 B．英才 C.神童 D．超常儿童 2．关于“超常智能”，下列哪种观点是错误的?( ) ．．
A．它是天生的 B．先天素质为它提供了潜在可能性
C.它是在教育和环境影响下发展起来的 D．它是可能性与现实性的统一
3.关于“超常智能”，错误的观点是（ ） ．．
A.一旦形成，终身不变 B.虽是稳定的，但也是发展变化的
C.既可能加速发展，也可能停滞甚至后退 D.发展或者停滞取决于多种因素
4.错误的观点认为，超常儿童与常态儿童( )
A．是相对而言的 B.有共同性 C.有不可逾越的鸿沟 D.有明显的差异性
5.下列属于超常儿童的典型特征的是( )
A.有较强的社会适应能力、有若干癖好 B.坚持按自己的方式行事、掌握欲极强、智力早熟
C.掌握欲极强、有若干癖好、智力早熟 D.有若干癖好、有
27
较强的社会适应能力、掌握欲极强
6．超常儿童有多种类型，其中突出和优异的能力主要表现在阅读和写作上的，属于哪种类型?( )
A．语言型 B．智力型 C.艺术型 D．创造型 7.表现出流畅性、灵活性、新颖性思维特点的超常儿童是（ ）
A.领导型 B.创造型 C.智力型 D.艺术型 8.发散的类别或方面是指发散性思维的( )
A．稳定性 B．独创性 C．变通性 D．独立性 9.下列有关创造型超常儿童的说法，不正确的一项是( ) ．．．
A.能够不拘一格地进行发明 B.善于从不同角度考虑问题
C.具有很高的智商和学业成绩 D.思维具有明显的批判性
10.对于智能非凡，并（或）具有某种突出才能的儿童，下列称呼中错误的是（ ） ．．
A.我国古代称为“神童” B.外国称为“英才”或天才儿童
C.我国当代称为“天才儿童” D.我国当代称为“超常儿童”
11.超常儿童的心理结构（ ）
A.主要指智力方面 B.包括非智力个性特征 C.主要指才能方面 D.不包括非智力个性特征
12．领导型超常儿童不一定具有以下哪一项特征（ ） ．．．A.组织能力很强 B.分析判断能力很强 C.思维很新颖 D.感召力和自我控制能力很强
13.对自然科学、数学等有浓厚兴趣并表现出非凡的才能，这往往是哪种类型超常儿童的特征?( )
28
A．语言型 B.智力型 C.创造型 D.领导型 14．近代对特殊才能测验的编制，首推( )
A．瑞文 B．桑代克 C．韦克斯勒 D．西索 15.鉴别儿童特殊才能的测验是( )
A.瑞文推理测验 B.韦克斯勒智力量表 C.中国比纳量表 D.推孟机械能力测验
16.国际上应用最广的创造力测验，一个是吉尔福特的《发散性思维测验》，另一个是( )
A.西索的《音乐能力测验》 B.瑞文的《瑞文推理测验》 C.韦克斯勒的《韦氏智力量表》 D.托兰斯的《托兰斯创造性思维测验》
17．《瑞文推理测验》主要用于鉴别儿童的（ ）
A.特殊才能 B.智力 C.创造力 D.领导能力 18．陈帼眉主持编制的一套幼儿非智力个性特征测验中，问卷测
验部分六个项目中只设计和进行了下列哪一项实验（ ） A.主动性和自制力 B.自制力和自尊心 C.自信心 D.坚持性
19．在幼儿园中，教师根据超常儿童已有的水平，为其提供更高
的、更复杂的数学学习。该儿童很小年纪就已经完成了高年级的课程。该教师针对超常儿童所采用的教育策略是( ) A.内容精深化 B．加深学习 C．加速学习 D．内容新颖化
29
16.教师给全班儿童讲完一个故事，就可以要求超常儿童改写这个
故事，编出新的故事讲给其他儿童听，或者根据故事编写儿歌。这种方法属于超常儿童教育措施中的( )
A.加速学习 B.加深学习 C.内容精深化 D.内容
新颖化
17．在幼儿园中，教师为一般幼儿提供有关星星、月亮、太阳的
普通知识，而为超常儿童提供有关自然科学的较复杂的系统知识，甚至天文学的知识。教师针对超常儿童采用的教育策略是（ ）
A.内容精深化 B.加速学习 C.加深学习 D.内容新颖化
18.了给儿童创造一个良好的创造力思维的环境，教师可以采取( )
A.头脑风暴法 B.内容新颖化 C.内容精深化 D.讨论法
19“头脑风暴法”能够在集体环境中激发儿童的( )
A.观念独创性 B.观念变通性 C.观念流畅性 D.观念活跃性
20．“头脑风暴法”主要有助于发展儿童的（ ）
A.记忆力 B.创造性思维 C.个性 D.注意力 21.为超常儿童提供与一般儿童不同的学习探索、试验和调查的机
会，把他们较早的引入研究领域，这种超常儿童的教育安置模
30
式是( )
A.辅导教师项目 B.独立学习项目 C.资源教室 D.加强班
22.超常儿童教育模式中目前用得最多的是（ ）
A.辅导教师项目 B.加强班 C.资源教室 D.独立学习项目
23．发散的新颖成分、罕见程度是指发散思维的( )
A．流畅性 B.变通性 C.独创性 D.独立性 24.下列哪一项不一定是创造型超常儿童的特点？（ ） ．．．A.有超常的智力 B.能发明创造 C.思维流畅 D.思维灵活
第七章 游戏治疗
1．游戏和游戏治疗在活动时间上的区别在于( ) ．．
A．前者是有限制的，而后者是自由的 B．前者是自由的，而后者是有限制的 C.前者是主动的，后者是被动的 D．前者是被动的，后者是主动的
2．游戏与游戏治疗在儿童参与动机上的区别是（ ） A．前者是不自由的，后者是有限制的 B．前者是有限制的，后者是自由的
C．前者是主动的，后者是被动的 D．前者是被动的，
31
后者是主动的
3．游戏治疗的目的是( )
A．重过程，不追求结果 B．追求一定的结果 C．追求快乐、娱乐 D．释放问题、放松
4.游戏与游戏治疗在儿童参与活动目的上的区别是( ) A.前者重过程，后者重结果 B.两者都重过程 C.两种都重结果 D.前者重结果，后者重过程
5.下列有关游戏和游戏治疗的关系描述正确的是( )
A.两者从本质来说是同一回事 B.游戏治疗是以游戏为媒介的儿童心理治疗方法
C.游戏和游戏治疗都是主动的 D.游戏和游戏治疗都重过程
6.以_________为主要沟通媒介的心理治疗，让儿童“玩”出自己的问题，被称为_________。( )
A.游戏，游戏治疗 B.语言，语言治疗 C.情景，一体化教育 D.行为，行为矫正 7.下列哪一项不属于游戏治疗的特点?（ ） ．．．
A．游戏治疗能充分体现儿童的自主性 B．游戏治疗安全、愉快
C．游戏治疗重过程，不追求结果 D．游戏治疗必须经过精心设计 8.第一个将游戏用于心理治疗的是( )
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A.哈葛·赫尔玛斯 B.勒温 C.阿克瑟莱恩 D.弗洛伊德的女儿安娜·弗洛伊德
9._________认为，游戏是心理分析所必需的基本要素，他于1919年将游戏直接用于儿童心理治疗。( )
A.弗洛伊德 B.桑代克 C.哈葛·赫尔玛斯 D.索格莫
10．确信当事人具有自我觉醒的能力，只要提供给他自然的、和
谐的、自由的优良环境气氛，当事人自然就会摆脱自我观念不真实的部分，显露出人格的真实面目，这符合以下何种学派的观点？（ ）
A.精神分析学派 B.行为主义学派 C.人本主义学派 D.人道主义思想
11.下列哪一项不符合人本主义游戏治疗观点?( ) ．．．
A．“当事人中心” B．“案主中心” C.“非指导” D．“治疗者即主导者”
12.人本主义理论认为，游戏治疗（ ）
A.不是一种儿童自由游戏的活动过程 B.不以被治疗儿童为中心
C.不是一个矫治的过程 D.以治疗者为主导者 13.重视当事人的人格尊严，将心理治疗的过程，当做是治疗者为当事人设置的一种自我成长的教育机会，这属于哪个学派的游戏治疗理论？( )
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A．人本主义学派 B．行为主义学派 C．精神分析学派 D．认知主义学派
14.下列属于阿克瑟莱恩游戏治疗基本原则的是( ) A.治疗者不需要完全接受儿童的现实表现
B.治疗者应承认治疗是一个渐进过程，而不能企图加快治疗进程
C.治疗者对儿童不实施任何限制
D.治疗者不必要迅速承认并反馈儿童表达的感情 15.( )观点，不符合人本主义游戏治疗理论。 A.治疗者应坚持让儿童领路而自己跟从 B.治疗者应以适当方式指导儿童的言行 C.治疗者应承认治疗是一个渐进的过程
D.治疗者要让儿童感觉到能自由表达自己的全部感情
16.游戏治疗的目的是解决儿童与其环境之间的不平衡，帮助儿童很容易地适应自然、自我发展。持这种观点的游戏治疗学家是( )
A．弗洛伊德 B．罗杰斯 C．阿克瑟莱恩 D．勒温 17.人本主义学派的代表人物是（ ），他提出了“非指导式游戏
治疗”。
A．罗杰斯 B．哈葛·赫尔玛斯 C．勒温 D．索格莫 18.下列哪一观点是索格莫倡导游戏治疗的精神实质？( )
A.借助玩具材料 B.创设游戏情景
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C.利用生活情景 D.注重现实表现
19．游戏治疗作为一种心理治疗技术，治疗的中介物是一个至关
重要的因素，而（ ）是最重要的中介物。 A．言语 B．语言 C．游戏 D．玩具
20.下列哪一项违背了阿克瑟莱恩游戏治疗的原则？( ) ．．A.治疗者始终相信儿童自己有解决问题的能力 B.治疗者完全接受儿童的现实表现
C.治疗者试图指导儿童的言行，坚持治疗者领路，儿童跟从 D.治疗者与儿童建立一种热情友好的关系
21．游戏治疗中，把游戏作为一种直接的语言替代物，其目的不是让儿童通过游戏( )
A.打破自我封闭 B.进行精神发泄 C.“玩”出其问题 D.说出其问题 22．人本主义游戏治疗理论（ ）
A.不相信儿童有自我导向能力 B.不相信儿童有自我治疗的能力
C.不相信儿童能“玩”出自身存在的问题
D.改变了治疗者把自己的价值观强加给儿童的做法
23.下列有关游戏治疗室环境布置的做法，不．恰．当．的一项是
( )
A.放置地毯，以便于儿童大胆自由玩耍 B.提供大量未成型玩具
35
C.放置一些桌子、椅子 D.采用木质或塑胶墙群
24.游戏治疗室的面积以多大为宜？( )
A.6平方米左右 B.10平方米左右 C.15平方米左右 D.20平方米左右
25．关于“游戏治疗中的限制”，正确的观点是( ) A．允许幼儿从游戏室带走玩具
B．在游戏治疗室里，重点在于设立限制本身，而不是限制的过程
C．限制的目的是对儿童进行保护
D．游戏治疗应尽量给儿童更多的自由，不应有任何限制 26.关于“游戏治疗中的限制”，错误的观点是（ ） ．．
A.没有限制就无所谓治疗
B.正确实施限制能帮助儿童发展自我意识 C.设置的限制应是舒适的
D.重点在于限制本身而不在于限制过程 27 .在游戏治疗中，治疗者应扮演的角色是( ) A.指挥者 B.评估者 C.引导者 D.沟通者
28．下列哪一项属于游戏治疗中所摆放的非结构式玩具？( )
A．沙、水、纸、油泥、绘画的颜料及笔 B．娃娃、玩偶、面具、衣服、帽子
C．汽车、轮船、卡车等交通工具 D．枪、刀、拳击
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袋、锤子
29.下列哪一项不属于游戏治疗中所摆放的结构式玩具( ) ．．．A.枪、刀、拳击袋、锤子 B.娃娃、玩偶、面具、衣服、帽子 C.汽车、轮船、卡车等交通工具 D.沙、水、纸、油泥、绘画的颜料及笔
30..治疗者带儿童进入游戏治疗室后，不适当的做法是( ) ．．．A.与儿童建立良好的关系 B.允许儿童按照自己的方式游戏
C.绝对不让儿童感到丝毫的强迫和不愿意 D.迅速让孩子与家长分开
31.在游戏治疗中的治疗期，设计适合儿童的治疗目标可以分为
( )
A.近期目标和长远目标 B.阶段目标和终极目标 C.一般目标和特殊目标 D.分目标和总目标
32.在游戏治疗中，应尽量给儿童更多的自由，但必要的限制必不
可少。下列不属于应限制的内容的是( ) ．．．A.不允许儿童破坏房间里的任何财产或设备 B.不允许儿童用身体攻击治疗者 C.不允许儿童从游戏室带走玩具 D.不允许儿童在游戏室呆过长的时间
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第八章 学前特殊儿童教育中的语言矫正
1.幼儿语言矫治最为普遍的安置形式是( )
A．在幼儿园正常班级内特别关注语言障碍儿童 B.在幼儿园成立专门的语言矫治班
C.定期把全幼儿园患有语言障碍的儿童集中起来由专门的教师辅导
D.在医疗和科研机构成立专门的语言矫治中心
2．沟通游戏，发声、猜声、听觉与视觉游戏，电话玩具、录音机游戏、捉迷藏游戏等等，主要是为下列哪类儿童设计的?( )
A．超常儿童 C.语言障碍儿童
B.智力落后儿童 D.情绪与行为问题儿童
3.语言障碍矫治要抓好一系列环节，如对儿童语言障碍的原因、程度等进行正确的分析和评估。这里贯彻的是( )
A．个别化原则 C.可行性原则
B．兼顾个人与集体原则 D．系统性原则
4．对儿童进行语言的观察与评估，运用( )
A．自然语言分析法不太可靠
B．自然语言分析法可分析的内容比较狭窄 C.量表测查法比较真实可靠
D．量表测查法可分析的内容比较狭窄
5.学前教育机构中，语言障碍儿童的教育不应（ ） ．．
38
A.从普通幼儿教育活动中分离出来 B.同普通幼儿教育活动融为一体
C.在教学内容的各个领域都进行语言矫治的渗透 D.成为所有幼儿教师的职责
6.下列有关语言矫治的基本观念，正确的一项是( )
A.语言矫治中，应将“语言内容”、“语言形式”和“语言运用”等不同的教学内容分开进行
B.语言矫治必须是双向互动的过程，仅发挥语言矫治工作者的示范作用是不够的
C.父母不懂得语言矫治的相关知识和技能，不宜参加语言矫治工作
D.语言矫治中，每个人的具体教育计划决不能有所雷同 7.下列有关语言矫治的基本观念，不正确的一项是( ) ．．．A.语言矫治是不断进行的活生生的过程
B.语言矫治要因人而异，应当配合每一个具体的对象而制定个别计划
C.由于父母不懂得语言矫治的相关知识和技能，因此不宜参与语言矫治工作
D.语言矫治必须是双向互动的过程，仅发挥语言矫治工作者的示范作用是不够的
8.对儿童进行语言的观察与评估主要有两种方法，这两种方法是
( )
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A.分析自然语言和使用量表测查 B.分析自然语言和调查家长
C.调查家长和使用量表测查 D.调查老师和分析自然语言
9.采用量表来对儿童语言进行观察与评估的缺点是( )
A.儿童容易产生测试情境焦虑，影响真实水平的发挥 B.获得的有关儿童语言发展的信息比较零碎 C.无法与自然语言分析方法相互配合 D.一般人很难掌握，较难使用
10.“分析自然语言”是语言测查的重要方法，其优点不包括( ) ．．．
A.它比较真实可靠
B.它可以获得对儿童较为全面的分析 C.它可以避免儿童产生测试情景焦虑 D.它为教育干预奠定了富有实际意义的基础
11．通过口语表达、写、画、讲故事及学习唱歌等多种活动，帮助孩子更好地学习语言。这种方法属于( )
A．多重刺激法 C．全面交流法
B．自然情境法 D．日常交往法
12.日本爱知县千种聋学校，对幼儿实行了“绘画日记法”，让聋儿用绘画方式来“写”日记，以促进儿童对语言系统的掌握。这采用的是( )
A.儿歌故事法
B.自然情境法
40
C.全面交流法 D.多重刺激法
13.语言矫治工作中，日常交往法强调父母可以通过平行谈话来增
进儿童的语言理解能力，这里的平行谈话指的是( ) A.父母让儿童自我反省，再谈出自己的感受 B.父母与儿童同时把他们自己正在做的事物说出来
C.父母用儿童最容易听懂的言语，来叙述其所看到或听到的事物
D.父母把他们自己正在做或有感而发的事物说出来
14.在语言障碍矫治中，利用多种符号，如绘画、舞蹈、音乐符码、文化符码、动作符号等多种符号活动来开展对儿童语言障碍的矫治，这种方法叫做( )
A.多重刺激法 B.日常交往法 C.自然情境法 D.全面交流法
15.在郊游中，让儿童通过实际观察与亲自操作理解一些动词，这种方法是语言矫治中的 ( )
A.游戏法 B.自然情景法 C.日常交往法 D.全面交流法 16.在正常班级内，对特殊儿童进行个别化的语言矫治工作，教师的作用集中体现在( )
A.提供正确的语言范型 B.发现和诊断儿童的问题 C.制定和执行个别化教育方案 D.树立良好的态度
17．下列哪一项体现了当今语言矫治重视儿童生活经验的趋势？
41
（ ）
A.教师在进行语言矫治时，使用真实物体与真实情境
B.教师在口头解说时伴随手语、声音、非口语符号、沟通板、简单图片、符号、文字等
C.教师创设角色游戏的情境，让儿童在不同情境中扮演不同角色，学习沟通技巧
D.教师在进行语言矫治时，同时使用多种教学手段，给予儿童多种刺激
18．语言矫治中要考虑不同障碍类型儿童的不同心理特点，即贯
彻（ ）
A.兼顾个人与集体原则 B.个别化指导原则 C.系统性原则 D.可行性原则
19.语言矫治的( )法着眼于丰富儿童的生活经验，让儿童通过真实的生活经验来学习语言。 A.儿歌故事 B.多重刺激 C.自然情境 D.游戏
20．下列属于语言障碍矫治中的全面交流法的是( )
A．傅娜的VAKT教学法 B．美国赫拉母的综合沟通法 C．蒙眼教学法
D．又吃又嗅教学法
21．下列有关语言障碍对儿童发展的影响的观点中，不正确的是．．．( )
A．语言障碍对儿童发展的影响一般体现在语言发展方面，不
42
会影响其他方面的发展
B．语言障碍会极大地影响儿童的生活和学习
C．因为学前儿童处于语言发展的关键期，所以在学前阶段对有
语言障碍的儿童进行语言矫治十分必要 D．语言障碍的儿童往往伴有不同程度的心理问题
22．语言矫治中既不能无视语言障碍儿童的需要，也不能过分关
注语言障碍儿童而影响正常儿童的利益，这就要求贯彻（ ）
A．个别化指导原则 B．可行性原则 C．系统性原则 D．兼顾个人与集体原则
23.教师在口头解说时伴随手语、声音、非口语符号、沟通板、简单图片、符号、文字等，这反映了语言矫治工作中的（ ） A.儿歌故事法 B.全面交流法 C.多重刺激法 D.日常交往法
24.学前儿童的语言矫治（ ）
A.主要由专家负责 B.主要由教师负责
C.主要由家长负责 D.由专家、教师、家长等共同完成 25．学前教育机构中，下列哪一观点不正确（ ） ．．．
A.语言障碍多数由生理原因造成 B.语言障碍儿童多数和情绪适应有关 C.语言障碍儿童多数和语言环境有关 D.应将语言矫治贯穿于幼儿园全天的活动中
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26．学前特殊儿童语言矫治中的儿歌故事法反映了（ ）
A.语言教育游戏化倾向 B.文学教育游戏化倾向 C.文学教育语言化倾向 D.语言教育文学化倾向
27．语言矫治工作中运用下列哪一方法，就是把训练重点放在指
导儿童在社会的和感情的交往中利用语言（ ） A.全面交流法 B.多重刺激法 C.日常交往法 D.游戏法
第九章 学前特殊儿童教育中的行为矫正 1．学前儿童行为问题产生的原因，在父母教育方面表现为( )
A．期望值过低 B.过度保护 C.重保轻教 D.放纵孩
子的好奇心
2．家庭教育中，不属于“过度教育”范畴的是( ) ．．．
A．数量过多 B.内容过难 C.时间过早 D.重视品德培养
3.儿童易出现依赖、顺从、退缩等问题行为，产生任性、蛮横、自我中心等不良品质常是由于父母对孩子( )。
A.过度保护 B.过度教育 C.期望值过高 D.期望值过低
4．幼儿园教师哪种行为说明其懂得心理科学知识?( ) A．注意幼儿躯体、生理健康 B．极少有意识地培养儿童的胜任感、自信心
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C.极少注意精神的、心理的健康 D．注意增强儿童对挫折失败的心理承受能力
5.动物对环境刺激发生多种反应，当某一种反应被强化，就会增加
这种反应再发生的可能性。持这种观点的理论是( ) A.经典条件反射 B.操作性条件反射 C.认知行为矫正理论 D.观察学习理论
6．提出应答性条件反射理论的学者是( )
A．巴浦洛夫 B．斯金纳 C．贝克 D．班杜拉 7．行为矫正技术中最基本的方法是( )
A．正强化法 B．负强化法 C．间歇强化法 D．区别强化法
关于学前儿童行为矫正的“正强化法”，不正确．．．的说法是( )
A．它与“奖励”同义
B．它不存在“过多剥夺”或“饱厌”现象 C.它也称“阳性强化法” D．它也称“积极强化法”
8．固定比例强化、可变比例强化等属于( )
A．间歇强化 B.正强化 C.区别强化 D.消退强化 9．（ ）指不是在行为出现后每次都给予强化，而是按照时间或次数标准来衡量行为并给予一定的强化。
A．正强化 B．间歇强化 C．区别强化 D．消退
45
10.在学前特殊儿童的行为矫正的方法中，与连续强化相对应的方法是( )
A.间歇强化 B.区别强化 C.消退 D.隔离
11．每次强化所要求的反应数目不是固定的，而是不可预测地变化着，这种强化叫( )
A．区别强化 B．固定比例强化 C．可变比例强化 D．连续强化
12.在课堂上，幼儿举手发言，有时举一次手就能发言，有时要举
三次或五次才能得到一次发言机会。教师采用的是( ) A.区别强化 B.可变比例强化 C.连续强化 D.固定时间间隔强化
13.每次强化所要求的行为次数是一致的，如洗手时必须搓够十次可以得到一朵小红花，这属于( )
A.区别强化 B.固定比例强化 C.可变比例强化 D.连续强化
14.孩子在学叫妈妈时，先强化与妈妈相似的声音，然后强化另一
个更接近妈妈的声音，这样连续多次，不断强化，最终实现孩子叫妈妈这个行为，这种方法是( )
A.隔离法 B.行为塑造法 C.消退法 D.代币制 15．当儿童表现出不良行为时，教师及时暂停其正在享用的正强化物以阻止或削弱这种不良行为的再现，这种行为矫正方法是( )
46
A．消退法 B．隔离法 C．代币制 D．塑造法 16.幼儿在参加感兴趣的活动时，若表现出不良行为，教师可及时
停止其活动，等表现良好时再让他继续参加，这是学前儿童行为矫正_________法的具体运用。( )
A.区别强化 B.消退 C.隔离 D.不兼容行为强化 17.在实施强化的过程中，看电影、过生日、郊游等属于( )
A.活动性强化物 B.操作性强化物 C.拥有性强化物 D.消费性强化物
18.在实施强化的过程中，赞扬、拥抱、点头、微笑等属于( )
A.活动性强化物 B.操作性强化物 C.社会性强化物 D.拥有性强化物
19.认为“对事实的歪曲理解会导致不正确的行为”，这反映了（ ）
A.观察学习理论 B.应答性条件反射理论 C.操作性条件反射理论 D.认知行为矫正理论
20.哪种理论认为“儿童不必直接对刺激做出反应或直接体验强化，只要通过观察和模仿别人的行为就能够产生新的行为或使自己原来的行为发生改变”?（ ）
A.应答性条件反射理论 B.操作性条件反射理论 C.观察学习理论
D.认知行为矫正理论
24.母亲忙于家务，女儿在哭叫，试图得到母亲的注意，几分钟后孩子停止哭叫并开始与布娃娃玩，这时母亲立即坐下来与女儿
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一起玩一小会，以后孩子就可能与布娃娃玩而不打搅母亲了，这是学前儿童行为矫正的_________方法的具体运用。( ) A.正强化 B.间歇强化 C.区别强化 D.消退
25．固定时间间隔强化属于下列强化中的哪一种？（ ）
A．间歇强化 B．连续强化 C．固定比例强化 D．区别强化
26.“一种用来形成某个人目前还没有的行为的程序，从而使个体从不会到一步步学会一个新的行为”的方法是（ ） A.强化法 B.行为塑造法 C.模仿法 D.示范法 27．玩大型玩具时，一名幼儿看到另外一名幼儿“插队”，但“插队”的孩子一直没有受到老师的批评，于是他也学会了“插队”。这是模范和示范达到的( )
A.获得效果 B．解除抑制效果 C．抑制效果 D．不相容行为效果
28.幼儿园在打预防针时，让胆小的儿童观察其他儿童勇敢地打针，从而使他们消退害怕的情绪，这种方法在行为矫正的模仿法中属于( )
A.现场模仿 B.想象模仿 C.电视模仿 D.参与模仿
29．“让幼儿一方面观察示范者的言行，一方面在教师的指导下，
逐步参与活动，实施演练有关动作的方法”，这指的是（ ） A.现场模仿 B.想象模仿 C.电视模仿 D.参与模仿
30.一个孩子表现出良好的行为之后，受到教师的表扬，以后其类
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似行为的发生率提高。这反映了以下何种理论？( ) A.经典条件反射理论 B.操作性条件反射理论 C.观察学习理论 D.认知行为矫正理论
31.在增进行为方面，模仿和示范的效果不包括( ) ．．．
A.获得效果 B.解除抑制效果 C.抑制效果 D.促进效果
32.提出认知行为矫正理论的是( ) A.斯金纳 B.巴甫洛夫 C.班杜 D.贝克 33.提出观察学习理论的是( ) A.斯金纳 B.巴甫洛夫 C.班杜拉
D.贝克
34．对榜样的作用十分重视的理论是( )
A．经典条件反射 B．操作性条件反射 C．认知行为矫正理论 D．观察学习理论
35．某一类行为发生太多，集体活动或上课时思想不集中，爱做
小动作，走来走去，一天要洗许多次手或常咬指甲等都是儿童问题行为中（ ）的表现。
A．行为不足 B．行为过度 C．行为不适当 D．行为控制困难
36.“某一行为过去曾得到强化，若此时这一行为之后并不跟随通
常的强化，那么当他下一次遇到相似情景时，该行为的发生率就会降低”，这指的是（ ）
A.区别强化 B.正强化 C.消退法 D.间歇强化
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37.运用模仿疗法进行学前特殊儿童行为矫正要遵循的原则，不包括（ ）
A.选择好要改变的行为 B.确定学习、模仿的楷模
C.逐渐减少示范行为呈现时间(增加) D.模仿行为产生后要给予强化
38．“个体喜欢接受的语言刺激或身体刺激”属于什么强化物（ ）
A.消费性 B.社会性 C.活动性 D.拥有性
第十章 学前特殊儿童的一体化教育
1．学前特殊儿童一体化教育中，下列哪一项不是对口活动的安置．．形态需要注意的主要事项（ ）
A.对口活动应每周定期安排，并且不能少于两次
B.注意使特殊儿童与正常儿童之间形成较为深刻的印象，养成对口活动的习惯
C.对口活动需要双方教师共同备课 D.对口活动由幼儿园园长统一管理和指导
2．在学前特殊儿童的一体化教育中，按照下列哪一项，可以把教
学目标分为总目标与认知、语言、行为、情感、社会化发展等各项具体的子目标。（ ）
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