王老师带着小朋友猜谜语。王老师说完谜面后，请大家猜一猜谜语说的是什么动物？
明明说：“这是x x”。王老师亲切地说：“你坐下再想想”。
超超说：“这是x x”。王老师笑着说：“好！你先听听别人怎么说”。
莉莉说：“这是xxxx”。王老师点点头说：“你先坐下吧！”
“你说”，“你说”，“你来说”……王老师一个接一个地请小朋友猜测。显然，王老师不满意幼儿不正确的答案，但她没有否定他们的答案，只是请他们再听听、再想想、再猜猜。
终于，红红说出了正确答案：“这是绵羊”。王老师马上问大家：“红红说的对吗？”孩子们齐声答到：“对！”王老师：“那我们应该怎么办？“孩子们一起习惯的拍手说：“棒！棒！你真棒！……”王老师说：“对！红红真会动脑筋，真聪明！下面我再说一个谜语，小朋友要仔细听认真想，看看哪位小朋友能像红红一样聪明！”
正确理解和运用“具有初步的阅读理解能力”目标
早期阅读的几个认识误区
误区一：早期阅读教育=早期识字教育误区二：图画书阅读=图画书故事复述误区三：阅读图画书=看图说话
正确理解和运用“具有初步的阅读理解能力”目标早期阅读的几个认识误区幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。《指南》“语言”