图表三：实验探究题得分情况
48464442403829303132得分率图表四：分析计算题得分情况8060402003334353637
得分率2、典型错误及分析：
（1）选择题部分：
题号
主要错误
错误原因分析
5
7
9
10
13 14
16
17
18 19
本题主要考察用电器的电功率，但是题目是以每秒钟做几十焦耳来考察的。
B、C、
原因一是学生对于这样一个转换就不能正解判断。原因二是学生对于这几个
D
用电器的电功率不清楚，特别是手电筒中小灯泡的电功率。
选择A中部分学生知道白炽灯是一个电热器，是把大部分的电能转化为热
A、D 能，但是对于电烙铁确不是很清楚。选择D是学生对于题目审题不清，没有
看到产生的热量还是消耗的电能。
本题主要考察二灯串联时二个灯的实际电功率的比较。学生选择A的原因是
A、C 审题时未看到“串联”二字。选择C的原因是不能理解灯泡亮度由实际电功
率决定的
本题是综合性很强的题目，把七、八、九年级的知识结合在一起的。本题学
A、B 生错误的原因一是学生审题不清，把“不正确”看成“正确”，二是对以往
的知识已经遗忘。
第一是对题目中有颜色的物质是什么不清楚，如B中蓝色固体、C中红色固
B
体。第二是对于酸的共性还不是很熟悉。
本题主要考察小肠的作用，以及血液经过小肠后成分的变化。学生对于小肠
C
的熟悉，但是对于血液进过各个器官后成分变化还不是很了解。 原因之一于学生不能看懂图形中交集代表的含义；原因之二部分学生不能很
B 好地理解物质间互相反应的基本类型；原因之三在于学生可能审题不清，把
“错误”看成“正解”的
学生对于做功只知道力*距离，但是做功的概念里面明确表示必须是在力的
C 方向上通过距离。特别像这种题目有二个力、一个距离，但是这些数据都不
能计算到底做了多少功。
本题考察是学生对于图像表示的含义以及是否与反应对应，本题对于学生的
D 要求是比较高的。学生的错误原因之一是看不懂坐标表示的含义；二是不能
对化学反应中一些量变化做好正确的区分；三是不能做好二个之间的对应。
C 学生一看到焦耳定律就直接看下面的文字，其实B、C、D这三个选项本身
20 D
是正确的，但是没有和图像进行对应。
本题是一个很好的题目，学生一看到D这种选项，就认为不对的，应该有一定的范围。部分学生也不能正确看清柱形图，把“牙齿数”看成“幼儿数”。
（2）简答题、实验探究题和分析计算题错误分析：
题号 主要错误 分析 本题主要考察初一、初二的基础知识。⑴学生主要错在把水分蒸发写成水分，还有写水分快速散失，有个别学生还写了水分挥发，这些同学对于挥发与蒸发这二个概念不清楚。⑵主要错在把溶解能力与溶解快慢弄混淆。大部分学生写的是溶解快慢。⑶错的都是写压强，压强可以分为流体压线与固体压强，大气压只是流体压强的一种。这一题目的失分主要是学生的概念混淆。 本题主要考察金属活动性顺序。⑴部分学生审题不清如用具体的金属代替或答题时不仔细，把“〉”写成“〈”。⑵部分学生把盐酸写成硫酸，还有化学式写错，如FeCl；还有部分学生不知道Fe与盐酸反应应该生成FeCl2而不是FeCl3。 本题主要考察电功的计算公式W=UIt，本题中的铭牌给的是750mAh, 学生都是这样计算W=UIt=3.6×750=2700J，原因是学生对于这个mAh符号表示什么含义不知道，因此这个计算也就不会，或者是算错了。 本题主要考察用电能表来表示一段时间的用电量，本题错误在于一，学生没有写单位，或者是单位写错.把KW﹒h写成KW/h、J或KW；二是电能表最后一位不知道是小数，写成3393KW﹒h；三计算错误有339.2、339.1、339、329.3等等；四是换算错误，有个别学生把KW﹒h换算成J，但是换算的时候存在了计算错误。 本题主要考察CO2实验制取及化学性质，从学生答题情况看，第三空答题较差。考查的知识点为CO2也能与NaOH溶液中的溶剂水反应，学生的答题往往没有讲到这一知识点，也有部分学生知道这一知识点，但是在答题时没有将因果关系表达清楚。 21 ⑴蒸腾、挥发 ⑵溶解快慢 ⑶压强 24 ⑴A
度的变化。 三、考查中暴露出的一些学习问题
（1）、概念不清，基础不扎实
心理学告诉我们：记忆力是学习能力的基础。有些学生平时学习中忽视了基本概念、基本规律的记忆，对有些知识的把握联系只停留在表面水平，。
如填空题的22题，血细胞中的三个最（最大的细胞，最多的细胞，最小的细胞），这是单纯的记忆性的问题，但还有8.7%的同学写错。
填空题23，根据血液的流向来判断血管是动脉、静脉还是毛细血管，以及这个血管里面流的是动脉血还是静脉血，学生对于这些的血管及血液有怎样的联系，没有真正的理解，从而在不该失分的地方丢了分。此题的错误率高达31%.
(2)、审题不细，题意不理解
对有些问题没有认真读题目，或才看了题目的部分，便急于下笔，没有理解题中关键词的含义。 如选择题7、忽略了题目中“产生热量”这个条件，认为是消耗的能量情况，错误的选择了D它们都相同。
选择题20，学生一看到D这种选项，就认为不对的，因为老师在教学的过程中都让学生在答题时注意在一定的范围。学生一看到这个选项，就选择了D，因此选D达到了70%以上，还有部分学生也不能正确看清柱形图，把“牙齿数”看成“幼儿数”。
简答填空题24题，写出铁与盐酸反应的化学方程式，部分学生写了铁与硫酸。 (3)、用已有知识解决实际问题的能力欠佳。主要表现在： ①计算解题不规范
如计算题中需要写公式，带入数据，求出答案，写好单位等。好多学生书写过程缺胳膊少腿，甚至有学生只写答案。特别像简答填空题26题、分析计算题35，大部分同学不写单位或单位写错。
②考虑问题不全面，
如选择题19学生只看答案对不对，也不看是否答案符合题目要求。分析计算题36，正确答案是蒸馏水，学生填清水、葡萄糖较多也不考虑清水中的离子对实验的影响；用血糖测定仪各组大鼠的血糖浓度，并进行统计，学生是这样描述的“分析鼠的血糖浓度”、“直接根据表格中的数据进行分析”、“观察鼠的血糖变化”，这样的描述都忽略了实验的操作性。
③在新情景中，分析和综合能力弱
如实验探究题32，是一道综合性很强的化学题目，涵盖了脱氧剂成分，化学变化以及探究脱氧剂成分，因题目的开放程度比较大，如果一开始对于脱氧剂成分的猜想错误，就可能使后面的实验设计就存在很多问题。学生一看到这个问题就无从下手，只好乱写，缺乏解决题目的基本思路。 四、教学建议：
1．深入转变教育观念，扎实把好学生的基础，全面提高学生的科学素质
从试卷情况分析可以看到学生的基础知识还是存在一定的问题，我们要着眼点在于学生的发展，而不局限于知识的传承。对九年级生来说，教学中不要过于追求逻辑体系的完整性和知识的严密性，要积极鼓励学生大胆参与科学探究，鼓励学生积极动手、动脑，促使他们掌握认识科学知识的方法和途径，进而使他们积极主动的去获取科学知识和规律，扎实把好基础知识关。这样学生的科学素质就会自然而然的提高。
2．要突出学生的科学探究活动和科学实验
对于实验，首先要让学生掌握一些基本仪器、仪表的名称以及正确操作，教材中的各类实验要想方设法做全，并设法增加一些演示，要克服器材不足的现状，设法自制和代用。
对于科学探究活动要注重让学生学会抓住其中的几个要素，即学会提出问题，猜想和假设，设计方案，进行实验，分析和论证，评估，交流与合作。要注意探究方法的训练，探究形式要多样化。这方面的内容大为加强。如29、30、32、33、36题等。
要充分运用实验与探究引导学生探索科学规律；要通过分析方式和综合方式引导学生弄清科学规律的建立过程；要深刻理解规律的科学意义；要注意规律的适用范围和条件。
3．进行专项训练，培养审题能力
针对考试中有相当多的题目都是学生由于没仔细审题而失分的情况，建议教师开展以“培养学生审题能力”为主题的研究课活动，课堂上只要求学生找出题中的“关键词”和“有用信息”，明确关键词的含义，梳理出相关知识的联系。在这个课堂练习中可以只注重审题环节的训练，淡化解题结果。
4．规范解题过程，灵活运用知识，提高解题能力
要求学生能规范地解题，我们的教师就要在平时的教学中起到示范作用，如老师作图时要用直尺，板书时表达不要过于简单，在分析计算题时，强化对学生的解题规范化训练，指导学生如何运用相关公式、分步列式、分步运算、并注意单位以及必要的文字说明等，特别是在做填空题一定要看一下题目中是否给出单位，如果没有答题时一定要书写单位。平时这些规范的操作和严格的要求无疑会对学生起到潜移默化的作用。另外，要加强对学生灵活运用知识能力的培养，多启发、引导学生自主探究、合作学习，重视实验探究，教师在编制练习时，要有意识地创设一些新情景，从不同角度、以不同形式让学生进行练习，培养学生灵活运用知识的能力。
5．注意学生学习习惯的培养，特别是一些学困生的思想工作
注意在教学中帮助学生自己了解知识结构的习惯，要引导学生自己去发现，去认识新的知识，不管是探究活动，还是课堂讲授，还是资料查询，还是调查研究，都要注意尽量运用科学的教育方法。让学生自己发现问题，自己提出问题，自己进行归纳和总结。教学中教师要尽量创设问题的情景，因势利导。特别是一些学困生思想工作，加强与他们的沟通，调动他们的非智力因素，端正学习态度和养成良好的学习习惯。要针对这些学生存在的问题，有效利用课后时间，强化基础知识和技能的训练，让这部分学生掌握基础知识，争取大面积提高教学质量。
五、对话初一、二年级试卷考查情况：
本次的初一、二科学试卷普遍反映好评，体现了科学素质和学习过程考查思想。对于基础教学我们必须保持“提振学生学习的兴趣的信心”的目的，扎实基础知识、基本技能的素质。所以，以上5条教学建议供同行参考。
安吉县2012学年第一学期期末检测
初中社会九年级分析报告
丁爱国
一、试卷分析