累与运用
能分辨出常见误读 能利用汉语拼音纠正地方音 能读准多音字 能分辨同音字的误用 能分辨形近字的误用
认清字形 4 8
能分辨同音字的误用 C3AO021 单选题 C 0.8 A D D A A C 2 2 2 2 2 2 C3AO031 单选题 C 0.85 C3AO041 单选题 B 0.75 C3AO051 单选题 C 0.93 C3AO061 单选题 C 0.87 C3AO071 单选题 B 0.78 理解词义 9 积累和运用 3 常见古诗
能分辨音同形近字的误用 C3AO081 单选题能理解常用词语的基本意思，并
C3AO091 单选题分辨词义间较明显的差别 能理解常用词语的基本意思，并
C3AO101 单选题分辨词义间的差别
能理解常用词语的基本意思，并
C3AO111 单选题分辨词义间的细微差别 能理解常用词语的基本意思，并
C3AO121 单选题分辨词义间的细微差别 能理解常用关联词语的基本意
C3AO131 单选题18 思，并在语境中恰当运用
能理解常用词语的基本意思，并
C3AO141 单选题在语境中恰当运用
能理解常用词语的基本意思，辨
析词语的差别，并在语境中恰当C3AO151 单选题运用
能理解常用成语的基本意思，并
C3AO161 单选题在语境中恰当运用
能理解常用成语的基本意思，并
C3AO171 单选题在语境中恰当运用
能准确记忆课程标准推荐的古
C3AO181 单选题6 诗文
能正确理解课程标准推荐的古
*C3AO191 单选题C 0.86
C
0.9 C
0.8 A 0.67
A 0.69
B 0.74
B 0.77
A 0.69 C 0.84
B 0.75
C 0.88
B 0.75
B
2
D 2
C 2
A 2
B 2
A 2
C 2
C 2
D 2
C 2
B 2
B 2
文 诗文
能正确理解课程标准推荐的古
C3AO201 单选题 C
诗文
能从一个文段中提取出直接陈
C3AO211 单选题 B 0.77 A单一 3
述的信息
能利用文本信息对相关问题做B单一
C3AO221 单选题 C 0.82 4
0.8
C
2
为了获得
文学体验6 的阅读
阅
13 45 读
为了获取信息的阅5 读
为了完成
任务的阅1 读
出合理的解释
能利用文本信息对相关问题做
出合理的解释
24
能利用文本信息对相关问题做
出合理的解释
能从文章中提取隐含信息并做
出推论
能整体感知故事的主要内容
能从一个文段中提取出直接陈
述的信息
能整体感知段落的主要内容
能从多个文段中提取隐含信息，
17 并进行简单比较 能整体感知文章的主要内容
能在整体感知文章内容的基础
上联系实际进行解释
能合理使用文本信息解决生活
4
中的问题
C3AO231 单选题C3AO241 单选题C3AO251 单选题C3AO261 单选题C3AO271 单选题C3AO281 单选题C3AO291 单选题C3AO301 单选题C3AO311 单选题C3AO321 单选题C多元 B单一
A 0.65 4
A多元 D单一
B 0.75 4
B多元
A
0.6 B单一 3
A单一
C 0.82 4
C多元
C 0.85 A单一 3
C单一
B 0.75 4
A多元
A 0.65 B单一 3
D单一
B 0.75 B多元5
C关联
A多元
B
0.7
5
C关联 A
0.6 冰心 3 能够围绕给定的话题展开想象，
习
1 15 习作 作
言通顺连贯
1 15 清楚地叙述一个完整的故事，语C3AO331 开放题 A 0.75
25
积累 0.8 阅读 0.73 难度统计 习作 0.75 整卷 0.76 4．阅读命题过程。
命题人员集中选文→模拟出测试题→学生阅读文章、做题、说出自己思考的过程（形成口语报告）→整理分析问题→筛选或修改文章→拟出不同认知水平的答案、修改预设答案（选择题）。
“口语报告”是预设答案非常重要的一环，有利于寻找孩子真实的、可能的认知水平，然后根据孩子的真实的、可能的认知水平来预设题目。
（1）测试材料的筛选原则。为了保证测试材料的有效，必须遵循以下五条原则，①测试材料用于提供一个尽可能接近学生日常学习活动的具体的情境，以使学生的能力能在具体的、规定性的活动中得以尽可能的展现；②测试材料要符合学生的经验水平；③有利于设计测试活动；④避免各种的不公平（如，偏向于某一性别、某一区域的社会群体等）⑤为实现测试目标，材料必须进行必要的修改，等等。
（2）测试材料的类别。①为获得文学体验而进行的阅读。这类阅读测试主要以文学性文本（童话故事、寓言、小说、写人记事的散文等）作为测试材料，关注学生对作品内容的整体感受，对作品中形象、情感、语言的领会和理解，以及对作品的内容和形式的理解和评价。②为获取信息而进行的阅读。这类阅读测试主要以说明、解释性的文本（常见的说明事物事理的说明文和科学小品、简单的议论文、新闻报道等）作为测试材料，关注学生对主要事实、观点的把握，对概念、原理、事物特征等的理解和解释。 ③为完成任务而进行的阅读。这类阅读测试主要以实用性文本（产品说明书、广告等）为测试材料，关注学生从文本中获取相关信息，并利用获得的信息解决实际问题，完成特定任务的能力。 （3）试题编制的理论基础。老师们对本次测验中阅读能力单选题的答案不唯一，不同选项的分值不同存在疑问，这是为什么？
这是以SOLO学习结果分类系统为理论基础。“SOLO”（Structure of the Observed Learning Outcome）即可观测的学习结果的结构，是1982年香港大学教育心理学教授比格斯（Biggs，John B.）和克莱斯（Collis，Kevin F.）在研究皮亚杰认知发展阶段理论的过程中提出的。他们认为总体认知结构发展的每一个阶段，都还会有几个不同的水平。这些水平可以通过学生在回答某个具体问题时所表现出来的思维结构的复杂性来体现，它是可以直接检测的。这种根据学生在问题回答中思维结构的复杂性判断学生认知发展水平的评价方法，就称为SOLO学习结果分类评价法。solo分类方法对学生能力水平的描述依次分为：前结构、单一结构、多元结构、关联结构、拓展结构。