教师专业发展的内涵及途径

教师专业发展的内涵及途径

教师是专业人员。教师职业的专业性被普遍认可与自觉建设是在20世纪中叶以后

才出现。20世纪80年代以来，教师的专业发展成为教师专业化的方向和主题。人们越

来越认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进教师

的专业发展。只有不断提高教师的专业水平，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专

业，成为具有较高社会地位的一种专业。

教师的专业发展，是指教师作为专业人员，在职业道德：专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一名专业新手发展成为专家型教师

师或教育家型教师的发展过程。教师的专业发展固然与从教时间有关，却又不仅是

时间的累积，更是教师专业素养的不断提高，专业理想的逐渐明晰、专业自我的逐步形成，直至成为教育世界的创造者。

从社会意义上讲，教师专业发展是科教兴国的重要保证。时代的发展对教师专业

素质的要求，不仅体现在传统的品德、知识、能力等方面，而且体现在专业素质的内涵要

随时代的变化不断丰富和发展上。因此，只有清楚地认识教师职业的

专业性，建立教师

职业的专业标准体系，加快教师专业化进程，才能不断提高教师的专业素质，保证学校

的教育教学质量，为科教兴国提供重要的人才保障和智力支持。 丛教育意义上讲，教师专业法杖教育改革的必然，是教师成长的必由之路。基础

教育课程改革在课程目标、课程功能、课程结构。课程实、课程评价和课程管理等方面

提出了许多新的观念和要求。只有当教师成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导

者、促进者，成为课程的研究者、开发者、决策者，才能担当起教育改革的重任。基础教育

课程改革，将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，教师的培训、学习，显得比以 往任何时候都更加重要。

但是，教师的专业发展并非一帆风顺，而是带有阶段性特征。研究教师专业发展的

阶段及其特征，对教师的专业发展具有重要意义。它指明了教师专业发展的基本阶段

和应对路径，既有助于教师根据发展阶段特点去制定符合自身发展实际的短期和长期

目标，同时也有利于学校和教师培训机构针对教师专业发展的特点提

供促进专业发展 的辅助性条件。

因此，探究促进教师专业发展的途径和方法非常具有现实意义。从目前有关的理

论研究和教师发展的具体实际来看，终身学习、教学反思、同伴合作、行动研究、专家引

领、课题实验、网络研修和教师成长记录袋等，都是一些行之有效的方法。特别是在强调

以人为本、科学发展的今天，教师从自身优势和特点出发，根据时代、社会的要求和所在

学校的共同愿景而制订职业生涯规划，强化专业发展的预期性、系统性、自主性，这是时

代的需要，也是教师专业发展的需要，还是教师自我实现和人生圭福的需要。

第一节教师专业发展的内涵及意义 一、教师是专业人员

从广义上讲，教师与“教育者”一语同义，是对教育机构中所有工作人员的总称；从

狭义上讲，教师则是专指教育机构中尤其是学校中从事教育教学工作的专业人员。《中

华人民共和国教师法》第3条规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育

人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”可见，教书育人是教师

作为专业人员的本质特征和主要工作内容。 (一)教师专业性的主要内容

教师是一种专门职业。所谓专门职业，是指需要经过专门教育培训、掌握专门知识

与技能、按照一定从业标准进行工作，从而获得相应报酬待遇和社会地位的职业。教师

职业的专业地位是与其他职业相比较而产生的，它主要通过其从业标准来体现，有没有

从业标准和有着怎样的从业标准是教师职业专业地位高低的指示器。 有的学者提出教师职业专业性应包含以下内容：① (1)教师职业要有较高的专门知识和技能。 (2)教师职业必须具有较高的职业道德。 (3)教师职业需要长时间的专门职业训练。 (4)教师职业需要不断地学习进修(专业发展)。 (5)教师职业的自主权。 (6)教师的专业组织。

教师职业业的专业性被普遍认可与自觉建设是20世纪中叶以后才出现得。1966

年10月，国际劳工组织和联合国教科文组织在巴黎会议上通迂酌《关于教师地位的建