沓加6张。将6沓分成3份，每份里2沓，再将6张分成3份，每份里2张，合起来就是22张。（课件演示。） 师：请大家按他说的方法，摆一摆、分一分。 生2：我是想22乘3等于66，所以66除以3等于22。 生3：先把66分成60和6，分别除以3后，得20和2，再相加得22。（板书：60÷3＝20，6÷3＝2，20＋2＝22） （5）引导小结。 师：仔细观察第三种方法，想想刚才摆小棒的过程，你能发现这两种方法之间有什么联系吗？ 试一试。 90÷3＝ 40÷2＝ 80÷4＝ 30÷3＝ 96÷3＝ 46÷2＝ 84÷4＝ 36÷3＝ 师：比较每组上下两题有什么不同？说一说第二行两位数除以一位数的除法应该怎样口算？ 小结：都是“先分后合”把几十几分成两部分：整十数和一位数，分别除以几再相加。将新问题转化为旧知解决。 1．红红苹果谁来摘。 三、巩固应用 以学生抢答形式完成，注意让学生学生进行思说一说自己的口算方法。 2．小小羊儿快快跑。 考、解答。 通过习题的演练，让学生将知识点进一步应用到实际解决问题当中。 学生思考并本节课学习后你有什么收获？ 回答 让学生体验成功的喜悦，进一步拓展学生的思维和创造能力。 四、课堂小结 《笔算除法》教学设计
学习内容：人教版小学数学教材四年级下册第15～16 页例1、例2。 学习目标：
1．结合具体情境，经历探索一位数除两位数的笔算方法的过程，理解笔算除法的算理。 2．掌握一般的笔算方法和竖式的书写方法和格式。 3．积极参与数学活动，增强对数学的好奇心和求知欲。
学习重点：掌握一位数除两位数的笔算方法和竖式的书写格式。 学习难点：理解笔算除法的算理。 学习准备：课件等。
学习过程：
环节预设 教师活动 1．出示情境图，问题：三年级平均一、复习导入 每班种多少棵？ 学生用口算方法计算，引出问题：“应该怎样笔算呢？” 学生思考 学生活动 设计意图 复习上节课所学知识，对引入本节课学习知识有重要作用。 1． 出示笔算方法。 左边出示小棒示意图，右边出示笔算竖式，每一步都相对应，让学生理解到真正的结合，要清楚知识到底是怎样来的。 2. 提出问题“四年级平均每班种多少棵？” 学生讨论二、合作探究 交流并回答问题。 结合具体情境，经历探索一位数除两位数的笔算方法的过程，理解笔算除法的算理，培养学生对数学的求知欲和好奇心。 左边出示小棒示意图，右边出示笔算竖式，每一步都相对应，每一步的数字表示的是什么意思，代表的是什么。 3、验算 没有余数的除法的验算方法：当没有余数时，可以用商和除数相乘来验算。 让学生进行验算，验算后可与原题进行对比，检验结果。 1．算一算，想一想。 三、巩固应用 2. 数学小诊所。 判断笔算竖式是否计算正确。 3. 解决问题。 学生思考并本节课学习后你有什么收获？ 回答 让学生体验成功的喜悦，进一步拓展学生的思维和创造能力。 学生进行思考、解答。 通过习题的演练，让学生将知识点进一步应用到实际解决问题当中。 四、课堂小结 《整理和复习》具体内容和教学建议
编写意图
（1）本单元的“整理和复习”主要有两方面的内容：一是除数是一位数的除法的计算方法；二是用除法解决问题。
（2）在计算的整理部分，以师生对话的形式提示教师采用讨论交流的方式，让学生自主进行总结概括，整体把握除数是一位数除法的笔算方法。
（3）解决问题的整理部分，提供了三个数据特点和解答需求各不相同的实际问题，在学生掌握了除数是一位数除法的口算、笔算和估算的计算方法的基础上，培养学生灵活选择计算方法解决问题的能力。
教学建议
（1）引导学生用关键词进行提炼概括。在学生回顾、总结计算方法的基础上，可引导学生用关键词进行提炼概括，使计算方法在学生的头脑中形成关键“触点”，帮助学生更好
地理解和掌握。例如，在学生讨论出除数是一位数的除法的计算方法后，教师可引导学生将计算法则概括为从“高位除”“商对正” “余数小”三条。通过简练的词语，帮助学生掌握计算方法，提高计算能力。
（2）培养学生灵活选择计算方法解决问题的能力。
在解决问题时，能够灵活运用所学知识，选择合适的方法解决问题，是解决问题能力的重要的方面。教材提供了可应用不同方法解决的问题，在学生独立解答后，可提出以下问题 让学生反思“在解答以上问题的过程中，你选择了什么样的计算方法？为什么？”使学生发 现：第（1）题根据数据特点，用口算就可以解决；第（2）题根据问题需求，用估算解决就可以；第（3）题则需要通过笔算得出精确的结果。培养学生根据不同的问题需求和数据特点，灵活选择计算方法解决问题的能力。