1.经历观察和操作等学习活动,进一步理解加减法的意义。 2. 能正确计算得数是6的加法及相应的减法。 3. 能运用所学的知识解决简单的实际问题。
重点:能正确计算得数是6的加法及相应的减法。 难点:能运用所学的知识解决简单的实际问题。
棋子,课件。
师:同学们,你们喜欢玩游戏吗?今天我们一起玩一个小游戏,看谁最聪明。(板书课题:猜数游戏)
师:看老师手里有多少颗棋子?(让学生数一数)老师拿出了几颗,你们猜猜老师手里现在有几颗棋子? .
(根据学生的回答,提示学生“还少了一些”或“多了些”,引导学生猜数。) 设计意图:由于学生学习10以内的数时间不长,对数的认识及数数均不是十分熟悉,因此这样安排单手猜数的游戏活动,既可以复习10以内的数,又可以活跃课堂气氛,调动学生的积极主动性。
师:刚才同学们很投入,做得很好。现在老师拿了一些棋子放在两只手里,你们看看发现了什么。
生:一只手里有4颗棋子,另一只手里有2颗棋子。
师:现在老师把两只手握在一起了,一共有多少颗棋子呢?说说你是怎么想的。
学生可能会说:
?1、2、3、4、5、6,一共有6颗棋子。 ?4之后是5、6,一共有6颗棋子。 ?4+2=6,可以画图形数出来。
师:同学们说得很好。今天这节课我们就一起来研究跟6有关的问题的解决办法。(板书课题:得数是6的加法及相应的减法)
设计意图:从学生感兴趣的猜数游戏活动引入新课,激发学生的学习兴趣,培养学生认真观察的好习惯和语言表达能力,也为下面解决问题做准备。
1. 猜一猜。
师:现在老师的两只手里一共有6颗棋子,请同学们数一数老师的这只手里有几颗棋子(3颗),那么老师的另一只手里有几颗棋子呢?你是怎么知道的?
学生可能会说:
?先摆6颗棋子,再拿走其中的3颗棋子,还剩3颗棋子。
?先画6个圆表示这6颗棋子,画掉其中的3个圆表示拿走了3颗,还剩下3颗。
?可以列式算出来:6-3=3。 ……
(学生的回答只要意思对,教师就要给予鼓励。) 2. 分一分,填一填。
师:现在老师想把手里的6颗棋子分别放在两只手里,你有哪些分法? 生1:可以一只手里面放0颗,另一只手里面放6颗。 生2:可以一只手里面放1颗,另一只手里面放5颗。 生3:可以一只手里面放2颗,另一只手里面放4颗。 生4:可以一只手里面放3颗,另一只手里面也放3颗。 生5:可以一只手里面放4颗,另一只手里面放2颗。 生6:可以一只手里面放5颗,另一只手里面放1颗。 生7:可以一只手里面放6颗,另一只手里面放0颗。 (学生汇报的同时,教师要记录下来。)
师:打开教材第34页,根据你们的分法能填好这个表格吗?试试看。 学生填写表格,教师巡视指导。
3. 说一说。(课件出示:教材第34页“说一说”插图) 师:看图后你明白了什么?说一说。
在小组交流后,汇报。
生1:左边盘子里有2个苹果,右边盘子里有4个苹果,一共有6个苹果。 生2:原来有6只小猫在一起玩,后来有4只小猫跑走了,现在还剩2只小猫。 设计意图:在猜数的游戏活动过程中,引导学生学会记录,使学生懂得数学算式是记录活动的简单符号,一个算式代表一次猜数的过程。分棋子活动是为了让学生体会6的组成,进一步体会加减法的互逆关系。
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师:同学们,大家能把前面学习的5以内加减法的计算方法运用到“得数是6的加法及相应的减法计算”中,这种举一反三的学习方法真棒,如果能巧妙地加以运用,相信你能解决很多的问题,继续努力吧!
得数是6的加法及相应的减法
4+2=6 6-3=3 6
1. 利用学生感兴趣的猜数游戏活动贯穿整个课堂,学生在一种活泼、开放、兴趣盎然的氛围中轻松地学习得数是6的加法及相应的减法,让每个学生在玩的过程中不知不觉地学会了新知识,教学效果比枯燥乏味的说教印象更深刻、更好。
2. 采用分棋子的方法教学过去枯燥的“数的分与合”,不仅使学生明白了数的分解与组合,而且在潜移默化中渗透了加减法的互逆关系,更能有效地促进学生理解加减法的含义,从而高效率地解决实际问题,提高学生解决问题的能力。
0 1 2 3 4 5 6 6 5 4 3 2 1 0
A类
看图列式计算。
○ = (考查知识点:得数是6的加法及相应的减法;能力要求:会计算得数是6的加法及相应的减法。)
B类
先画一画,再列算式。
○ =
○ = (考查知识点:得数是6的加法及相应的减法;能力要求:会计算得数是6的加法及相应的减法。)
课堂作业新设计
A类:6-4=2.
B类:
6○- 2=4 6○- 3=3 教材习题
教材第35页“练一练”:
1. 5+1=6或1+5=6 6-1=5或6-5=1