4. 具身认知视野下小学写作教学策略的研究
（ 1）具身认知视野下小学写作特色教学活动设计的基本原则与方法研究。在教学实践中深入探索具身认知视野下，写作作教学特色活动的设计与组织、指导的基本原则、方法。
（ 2）具身认知视野下小学写作教学的方法总结研究。在教学实践中总结探索具身认知视野下，写作教学的方式、方法、手段等，构成相应的实际操作策略。
（ 3）具身认知视野下小学写作教学的案例研究。超多积累教学实践，开发、总结、提炼具身认知视野下小学写作教学的典型案例。
5. 具身认知视野下小学写作教学评价研究。深入研究具身认知视野下小学写 作教学评价的指标、主体和方式，对相关案例进行评价研究，优化小学写作教学评价体系。
（五）研究方法
1. 文献法。收集、研读有关文献材料和经验介绍，对写作教学具身认知等进行深入的主题式理论研究，对其内涵好处、目标资料、方式方法等有相应的认识，并在科学理论的指导下总结分析本校写作教学的成果与经验、问题与困难，以及研
究制定具体的实施方案，在具体实施过程中继续对有关问题进行深入的理论研究。
2. 行动研究法。以课题组为核心，带动全校语文教师进行写作教学研究的行动研究，对所使用的苏教版教材内作文的教学目标序列、指导策略、评价等方面进行
深入的研究，掌握写作教学的方法，包括作文特色活动的组织与指导方法。
3. 调查研究法。运用问卷调查、现场观察等方法对本校当前小学作文教学状况进行调查分析，并在研究过程中对实施状况进行定期和不定期的调查分析，以及时总结成果与经验，发现问题与困难。
（六）实施步骤
根据课题的目标和研究资料，本课题研究拟用三年时间完成，研究过程大致分为以下几个阶段：
第一阶段：准备阶段（
2016年 4月 5月）
（ 1）课题申报和论证。 （ 2）成立课题领导小组。 （ 3）课题组成员培训，组织成员学习有关理论，收集资料，做好有关课题的调查，为研究做准备。
第二阶段：理论研究阶段（ 2016年6月2016年9月
阅读相关文献，在相关理论和成功案例中理解研究动向，明确课题研究的方向、资料。
第三阶段：行动研究阶段（
2016 年 10 月 2018 年 11 月）
（ 1）召开各种形式的教研沙龙活动。 （ 2）召开阶段性成果汇报会。 （3）教师撰写研究论文。
第三阶段：总结阶段（
2018 年 11 月 2018 年 12 月）
（ 1）课题组召开研究研讨会，对研究从计划、实施和研究成果等进行验收， 撰写研究工作报告。 （ 2）各种成果材料收集、整理。 （3）对本课题进行成果鉴定。 （ 4）结题。（ 5）对外宣传研究成果，推广课题成功经验。
（七）主要观点与可能的创新之处
1. 主要观点
（ 1）具身认知视野下的习作教学更理性，更搞笑。具身认知强调把身体活动和方式和写作的观察、认知、思维等之间的关联。把写作的方法、技巧的运用和写作思维、习惯等培养揉在身体活动过程中，使得习作过程更讲究方法，深入浅
出，提升学生写作素养。
（ 2）分析苏教版教材的写作编排意图，结合课程标准，架构写作教学目标和资料序列。
2. 可能的创新之处
具身认知视野下的写作教学改革和实践创新，它具有以下创新之处：
（ 1）理
论创新：以具身认知原理，优化写作教学，深入研究，总结具身认知视野下小学 写作教学的策略， 架构序列， 扩充现有的生活作文游戏作文情景作文等理论体系，试图得到完整的认知。
（ 2）实践创新：具身认知视野下特色教学活动设计与方法指导的研究，将真正改变教师不会教作文，学生不愿写作文的现状。
（八）预期研究成果
成果名称成果形式完成时间职责人
阶段成果（限 5 项）《关于东安实验校园随文习作教学的现状调查与分析》调查报告 2016.12
《具身认知视野下小学写作教学目标和序列微探》论文 2016.12
《具身认知：小学写作教学的新视野》论文
2017.1
2017.3
《具身认知视野下小学写作教学的指导策略》论文
中期研究报告科研论文
2017.6
最终成果（限 3 项）《具身认知视野下小学写作教学典型案例》
案例集 2018.11
具身认知：小学写作教学的应有视野论文集
2018.12
2018.12
具身认知视野下小学写作教学实践研究研究报告
（九）课题研究的可行性分析（包括：①主持人、核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究潜力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、先期调研和已有相关成果等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资
料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。
）
15 年，一位是校园分管语文的负
以为是常州市语文学科带头人，
《培
成员基础： 两位课题主持人从教经历均超过
责人，长期组织校园作文兴趣小组的学习与训练；
分管校园教科研工作， 在十二五期间， 以核心成员的身份参与过省教研室课题 养小学生良好写作习惯的研究》和规划课题《基于核心素养培育小学生语文气质 的策略研究》。核心成员是自主用心申报产生的，
对习作教学有浓烈的兴趣和研究
愿望，或为校园语文备课组长或为区市级五类教师，大多参与过区级课题研究。
研究基础：
首先是阅读文献对我国作文教学存在的问题、作文教学性质与任务的改革、作文教学改革实践和小学生作文教学的理论有了一些粗浅的认识。
其次是对课题中核心概念具身认知写作教学内涵和好处的初步认识。
最后是对阶段研究方案的制定，明确了下一阶段的研究目标和资料。
保障条件：（ 1）凭借校园教科研考核制度和教科研条例，引导教师认真扎实参与过程性研究； （ 2）自主申报，选取有研究兴趣、研究潜力的老师成为课题组核心成员；（ 3）与名师携手，邀请在作文教学方面有建树的特级教师和区领导进行网络或现场引领； （ 4）以自主探索为主，在区教研室的引领下用心申请区级作文教研活动，为研究教师带给展示平台。
课题申报书（四） ：
一、立项背景和依据
发达地区和大中城市的过剩资本（包括有形的货币资本和无形的知识资本）需要找到出路，贫困地区是这些过剩资本的理想归属地。最大限度地提高贫困地区消化吸收这些过剩资本不仅仅是国家宏观发展战略的需要，也是社会经济可持续发展的总体趋势和必然要求。
目前，在国内外还没有关于《院士专家工作站助推贫困地区创新驱动发展的路径》的专题研究成果，也没有类似提高贫困地区消化吸收科技成果功能有效方法的专著。
从 2003 年沈阳黎明航发公司建立全国首家院士专家工作站，到 2010年 9月
14 日印发《中国科协关于推进院士专家工作站建设的指导意见》的通知，全国就 已经建立院士专家工作站 428 个，到 2014 年底全国院士专家工作站发展到数千个。这些院士专家工作站绝大部分集中在中东部发达地区和大中城市，贫困地区分布 很少。
到 2020 年建成全面小康社会的重点和难点在贫困地区，贫困地区不仅仅贫困，而且对于科学技术的消化吸收功能也不及发达地区。课题研究的目的就是要找到能够提高贫困地区消化吸收科技成果功能的药方，让院士专家工作站最大限度地为贫困地区带给优质、高效、全方位服务的有效路径，实行创新驱动发展战略、转变经济发展方式，实行区域协调发展和共同富裕。
二、研究方案
1、主要研究资料、预期目标以及主要考核指标
研究的主要资料包括以下八个方面：
（ 1）、全省 29 个贫困县市院士专家工作站的运行状况。
（ 2）、全省 29 个贫困县市对科技成果的需求与供给状况的调查。 （ 3）、提高贫困地区对科技成果消化吸收功能的方法和途径。 （ 4）、贫困地区对科技成果消化吸收功能低下的症结研究。 （ 5）、贫困地区院士专家工作站的建站条件及其准备工作。 （ 6）、贫困地区院士专家工作站的工作程序及其职责。 （ 7）、贫困地区院士专家工作站的考核方法及其指标体系。 （ 8）、把院士专家工作站建成行业领域创新发展联盟的大本营。
研究的预期目标以及主要考核指标包括以下三个方面：