满着什么呢？ 生（集体）：信心。
师：嗯。希望，信心。所以，我们可以讲“我──我──”这时的无声胜于有声了，就把这三方面的内容写进去了：第一，对国土的爱；第二，对敌人的恨；第三，对祖国充满着信心，充满着希望。对不对？
因此，韩麦尔先生这个人物的形象，是个什么形象？ 生（有的）：爱国的。
师：哦，爱国的──爱国的形象。对。爱国的知识分子。（边讲边板书：爱国的知识分子） 同学们，这是一篇非常有感染力的文章，是文学史上一篇脍炙人口的文章。但是，这篇文章也有它的局限性。老师教育同学热爱自己祖国的语言，是对的。可的打败侵略者、推翻敌人的反动统治，只靠语言──只靠牢记祖国的语言行不行啊？不行的。靠什么呢？生（有的）：靠武力。
师：对啊！靠武力。──要靠暴力革命，靠武装斗争。这是都德的局限性。作者的局限性，反映在他写的人物中，也必然有局限性。
都德写小弗郎士兵，写得多好啊！原来他做过小学里的老师，做过小学的辅导员，所以对孩子的心理，他能够描写得这样细致。另外呃，他的确也是个爱国者。在普法战争中，为了反对侵略者，他参加了游击队，也入了伍。因此，他对敌人是那么的恨，对祖国那么的爱。 作业是把“我──我──”写下去。另一个是要求找三句你感受最深的话。加以评注。 现在老师来做个评注的例子。（挂小黑板） 我来注一注这一句：（指小黑板上第一句）小弗郎士想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”
为什么都德在这里突然写鸽子呢？鸽子象征什么？象征自由；象征什么？──象征和平。而现在呢在自己心爱的国土上，已经遭到了侵略者的蹂躏，失去了自由！失去了和平！我们的小弗郎士啊，多向往像鸽子那样自由飞翔。他心里想：你们这些侵略者，正像你们不能强迫鸽子用德国话来唱歌一样，也不能强迫我们这些法国孩子，来说你们的德国话！你们啊，永远强迫不了我们！
对这一句（指小黑板上第一句）我们可以这样来评注，使我们更好地进行学习。 今天回去找三句──找对你感染最深的。每一句都先抄下来，然后进行评注。在这课课文里，一定有许多句子使你激动。 这里的第二句：（指小黑板上的第二句）“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”（下课铃响）这里先要说，韩麦尔先生教育孩子热爱祖国的语言，是对的；同时也要说他只强调语言的作用，就反映了这个人物的局限性。 懂了没有？（生（集体）：懂了。）回去找三句，把这两句除外。现在下课。 板书设计：
（一）小黑板上的板书： （１）一．贪玩、不懂事 二．逐渐懂得失去国土的痛苦
三．激起了爱国、恨敌人的思想感情 （２）1．“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！” 2．“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”
（二）板书：
１．穿上 打着 戴着２．又柔和 又严肃 多多用心 永远别忘 牢牢记住 发新字帖 ３．惨白 哽住 使出全身的力量写 爱国的知识分子