小学英语是儿童学习英语的启蒙阶段 - 图文

浅谈情景教学法在小学英语中的应用

浅谈情景教学法在小学英语中的应用

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多 年 头饰是教师为了方便教学而自制的表现角色的道具,它具有灵活性、实用性和趣味性等特点;角色的替代赋予了小学生心理上的认同,深得小学生喜爱。如在教

浅谈情景教学法在小学英语中的应用

授PEP三年级上册Unit 1 A Let’s talk部分,我利用小学生爱新奇的心理特点,背朝学生迅速戴好头饰,转过身向学生打招呼:Hello!Boys and girls, I’m Wu Yifan. 然后连续重复几次I’m…学生们顿时明白老师现在变成了另外一个人Wu Yifan,于是都争先恐后地和“吴一帆”打起招呼:“Hello!Wu Yifan , I’m LiYan. I’m BaiLing ….此时,我拿出另外一个头饰,向学生介绍:“Sarah, this is Sarah.”并迅速找到一个领悟力强、表现活跃的女孩,将头饰戴在她的头上,向学生介绍说:“She is Sarah.”然后面向她:“Hello!Sarah, I’m Wu Yifan.”该学生很快明白“吴一帆”在和“莎拉”打招呼,立即回应到:“Hi!Wu Yifan,I’m Sarah.”其他学生在明白刚才的情景之后,都争抢着要试一试和“莎拉”打招呼,课堂气氛顿时热闹起来,我见时机成熟,做出再见手势,边走边说:“Goodbye, Sarah.”该生很快作出反应:“Goodbye,Wu Yifan.”通过头饰的简单装扮,结合当时的语言环境,大大降低了学生们对情景会话的理解难度,学生们的兴致被充分调动起来,师生之间互动情绪高涨,教学效果也大大提高。 2、示范表演,创设情景

学生是主体,教师是主导。在小学英语课堂上,教师可以充分发挥学生的主体作用,让他们参与课堂活动,这样做不仅符合小学生爱玩、表现欲强的心理特点,同时也能拉近师生之间的情感距离。课前,根据会话内容和角色的需要,我找了几个英语基础好的学生,先让他们理解每句话的含义,然后让他们背好“台词”,进行简短的排练,尽量做到情景自然、真实。如在教授PEP三年级上册Unit 4 B Let’s talk部分时,我让一个学生拿出从家里带来的动物玩具,对话如下: Chen Jie: I have a Teddy Bear.(玩具藏在身后) Sarah:Oh,really? May I have a look? (羡慕而又想看一看的神态和语调)

Chen Jie:Sure,Here you are .(很爽快地拿出玩具递给对方) Sarah:Thank you. Oh,it’s nice!I like it.

浅谈情景教学法在小学英语中的应用

(拿着玩具左看右看,看似爱不释手) Chen Jie:Thanks.

在对话中,让学生尽量根据对话的情节,加重语气,并配以体态语言,让其他学生明白他们所表演的内容。由于是学生直接参与,同年龄情感的认同性促使他们的注意力迅速被吸引过来,他们急于想搞清表演者在说什么,自然就有了学的兴趣。

3、自制课件,创设情景

如果小学英语课堂脱离了生动的情景,学生们的注意力很快会分散开去,教学的效果将会大打折扣。根据教学内容,我用PowerPoint,Flash等制成学生喜爱的教学课件来创设情景,让学生乐学愿学。如学PEP三年级上册Unit 2 A Let’s talk部分的会话时,我利用小学生爱好动物这一特性,通过课件创设了一个情景:大公鸡早起床,背着书包去上学,路上遇到了也正上学的小狗,互相配以手势用“Good morning.”打招呼并结伴而行,半途中遇到慢慢行走的小鸭,大公鸡向小狗介绍小鸭:“This is John.”于是两人很高兴地打招呼:“Nice to meet you.”大公鸡说:“Let’s go to school. OK?”二人齐声回答“OK”。生动的画面,清晰的配音,大大地吸引了学生的注意力。通过学生喜爱的小动物的表演,加之情景中富于代表性的人物、事物,学生们很快明白了整个情节,丰富的语言情景使学习变得容易多了。 4、配套光盘,创设情景

小学英语教材大都配有与课本内容相关的光盘,画面通过卡通人物形象,生动、清晰地再现了每篇会话的情节,内容真实,情景自然,表现力强,学生很容易从中感知到将要学的内容。如在教授PEP四年级上学期Unit 4 It’s warm today B Let’s talk 部分。在教学句型It’s… .时,我说:“Today we have an American friend-Mike. He bought a new T-shirt. Can he wear his T-shirt? Let’s have a look.”(稍加中文解释)。接着播放与课文内容配套的光碟。学生观看后,大部分能很快找到答案:”No, he can’t.”师问:“Why?”生答:“It’s hot.”很显然,画面中的自然、真实情景的创设,以其较强的表现力让学生很快感知到所学的内容。自然真实的交谈,直观形象的情景,会在学生头脑中留下深刻的印象,再通过情景会话中的角色换位,进行反复操练,当他们碰到类似情景时,会脱口而出。这也符合小学生以形象思维为主的认识特点。

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