课文共9个自然段。第一部分（第一至三自然段）讲述了少年孙中山在私塾读书，他背书很流利却不懂书里的意思，于是向先生提问，吓呆了其他同学；第二部分（第四至七自然段）讲述了先生检查完孙中山的背诵后，向学生讲解这段话的意思。第三部分（第八至九自然段）通过孙中山和同学之间的问答，表现了孙中山”不懂就要问”的认真学习的态度。
课文写的是私塾里上学的事，当时学生的学习方式和先生的教学形式都具有时代色彩，与现在学校上课的情景相差甚远。跟学习有关的词语，如”私塾”“戒尺”挨打” 描写课堂上学生读书的词语，如”咿咿呀呀” “摇头晃脑”，学生都可能会感到陌生。孙中山说的话”学问学问，不懂就要问”，语言通俗，却又蕴含着道理，具有新鲜感。
课文配有两幅插图。第一幅描绘的是孙中山在先生跟前背书的情景，第二幅描绘的是孙中山向先生提出问题后，先生和他对话的情景。插图内容与故事内容相对应，有助于学生图文对照，理解课文内容。
教学目标
1.认识”诵、例”等1 1个生字，读准多音字”背、圈”。 2.初步了解略读课文学习的基本要求。
3.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事的看法。 4.能找出有新鲜感的词句，和同学交流。
教学建议
略读课文的教学，教师要尽量放手，多给学生自主学习的时间，提供默读、提问、交流、发表见解的机会。同时，教师要注意引导学生了解略读课文学习的基本要求，提示学生自主学习、合作交流的方法，提高学习的效率。
建议围绕课文前的学习提示展开教学，同时结合课后两个泡泡，让学生了解略读课文的基本学习要求。可以让学生在初读课文后，结合两幅插图说说课文讲了一件什么事，在交流中明白文中蕴含的”不懂就要问”的道理；然后关注有新鲜感的词句，把它们画出来，通过联系上下文、结合插图等方式读懂这些词句，再与同学交流，并自主积累。
1.了解略读课文的学习要求，根据学习提示，落实学习任务。
可以引导学生发现本课与以前学过的课文在形式上有什么不同，比如，课题中的星号、文前的学习提示，以及缺少课后题和要求写的字；再结合文后的两个泡泡，明确略读课文的学习要求。教师可以提示学生，自主阅读学习提示和泡泡，了解本课的学习任务，然后自主学习、讨论交流。
任务一：说说课文讲了一件什么事。对刚进人三年级的学生来说，要用自己的话说清
楚这件事情是有困难的，他们或者不能准确地提取主要信息，或者不能按顺序把事情表达清楚 ， 因此需要给学生一定的帮助。教师可以适机引导学生关注文中的两幅插图，发现插图对应了故事的哪些内容，借助插图，分步把故事的内容说清楚。 也可以按照故事的发展顺序，说说故事先讲了什么，接着讲了什么，最后讲了什么，将各部分内容连起来，说出课文讲了一件什么事。可以在自主说的基础上同桌合作，互相交流指正。
任务二：交流对这件事的看法， 理解 “不懂就要问” 的道理。 要引导学生进行多角度思考 ， 有依据地表达自己的看法，并在交流中不断深化自己的认识。比如，从孙中山的角度：私塾先生是非常严厉的 ， 为什么孙中山还要壮着胆子问先生？ 当先生拿着戒尺厉声问孙中山的时候， 孙中山害怕吗？从孙中山 “学问学问” · · 也值得” 的回答中能感受到什么？又如 ， 从同学们 、 私塾先生的角度 ： 同学们被孙中山的提问吓呆了，他们会怎么想？先生为什么会打破习惯把书中的道理讲给同学们听？还可以让学生联系课题 结合生活实际说说自己的看法，通过同桌讨论、 集体交流，深化读书感受，产生学习孙中山勤学好问精神的愿望。
2.运用学到的方法，交流有新鲜感的词句。
教学时，要充分体现略读课文的特点，放手让学生运用此前的学习经验，自主画自主发现，在自己读书体会的基础上，结合插图、生活实际等，谈谈对新鲜感词句的认识和理解。要允许学生有自己的阅读体会，言之有理即可。
比如，跟私塾学习有关的词语 “私塾”“戒尺” 等，学生平时几乎没有接触过，会感到新鲜。 建议让学生在自读第一自然段的基础上，说说私塾的上课方式和现在有什么不一样，通过观察课文
插图，了解这些词语的意思，在不影响阅读的情况下可以不去深究理解。
又如，描写课堂上学生读书的 “咿咿呀呀”“摇头晃脑”等词语，可以让学生交流对它们的理解，也可以让学生摇头晃脑地背古诗感受念书时的投人，为读懂同学们的震惊做铺垫。
再如，孙中山说的话 “学问学问，不懂就要问”，可以让学生先了解”学问”的意思 ，再理解怎样才能求得真正的学问， 然后联系前面同学惊呆的样子和他们的问话，理解孙中山那时敢于这样做是不寻常的，体会孙中山当时宁愿挨打也要弄清道理的可贵品质，鼓励学生也要养成”不懂就要问”的学习习惯。
3.结合语境，学习生字、词语。 本课要求认识的生字，可以在初读交流课文大意时根据学情随机指导，在交流有新鲜感的词句时再次认读、正音。
可提示”挨”读第二声，”照例”一词中的”例”要与”列”“的读音区分。”背”“圈” 是多音字，”背”表示用背驮东西时读第一声，表示后背时读第四声；”圈”表示养家畜的棚栏时读juan，表示圆圈时读quan。
字义词义的理解可以采用归类的方式。比如，”戒尺”“厉声”“挨打”等都跟私塾学习有关，可以看插图帮助理解；”背诵”“糊里糊涂”“清楚”等跟读书有关，可以联系上下文、结合生活实际理解。”诵”“糊”“挨”等形声字，可以通过形旁表义的特点了解字的意思。
口语交际
我的暑假生活
教材解析
本次口语交际的话题是 “我的暑假生活”。这个时候学生刚结束暑假回到学校，会有很多的生活体验，该话题能很好地引导学生联系生活实际，有内容可说，有兴趣进行交流。
教材第一部分，提出了本次口语交际学习的任务一回忆暑假生活，和同学分享，并用两幅情境图启发学生回忆的思路。第一幅图展示了一个小女孩跟爷爷奶奶学做农活的乡村生活场面，泡泡中的话讲述的经历可能是城市里的同学感到新鲜的；第二幅图展示了小朋友在游乐场坐摩天轮的城市生活场景，泡泡中的话就”坐摩天轮这件事展开讲述，并加人自己的感受，讲述的经历可能与别人相同，但体验不一样。
教材第二部分，提出了本次口语交际的具体要求。正式交流前，要想好内容后先试讲，根据听众的建议，调整讲述内容。正式交流时，要讲清楚自己的经历，并可借助图片或实物辅助口语表达。二年级上、下册都有”讲清楚的要求，通过低年级的学习，学生已具备”讲述自己感兴趣的见闻”的能力，这些都是本次口语交际的基础。
小贴士提示了本次口语交际的学习重点。”选择别人可能感兴趣的内容讲”，即内容要有新鲜感，可能是别人感到陌生的；也可能别人有相同的经历，但感受和体验不一样。”能借助图片或实物讲”，要求在讲述前做充分准备，借助一定的视觉媒介，以帮助别人更好地理解自己所讲的内容，从而达到更好的讲述效果。
教学目标
1.能选择自己暑假生活中的新鲜事，把经历讲清楚。
2.能选择别人可能感兴趣的内容讲述，讲的时候能借助图片或实物。
教学建议
一、打开思路，选择讲述内容 1.选择合适的讲述内容。
三年级的学生经历过多次暑假生活，可提示学生不仅要回忆刚过去的暑假，也要回忆以往印象深刻的暑假。
学生可以讲述的内容，一般包括暑假中课外学习、休闲娱乐、体育运动、参观旅游、家务劳动等，教师要引导学生从中挑选出自己最想与别人分享的内容，要预估别人可能感兴趣的内容。这个
内容可以是富有新鲜感的，比较少见的或是他人未曾经历的事情，如自己的小发明、小创造；也可以是具有普遍性的一大家都经历过、有切身体会的，但体验不一样，能引起他人的共鸣，如学游泳、学画画、学弹琴。
2.试讲后根据听众的反应，调整讲述内容。
在正式讲述前，教师要引导学生试讲一下，观察听众的表情或动作，发现别人是否对自己讲的内容感兴趣。如果别人不太感兴趣，就要注意调整自己的讲述内容。如果别人比较感兴趣，则可尝试把该内容展开来讲述清楚。
二、指导学生把经历的新鲜事讲清楚 1.做好讲述之前的准备。
可以引导学生求助家人，收集必要的图片或实物。图片可以是照片、门票、导览图、自己绘制的图画等，实物可以是纪念品、模型、小制作等。
2.从”新鲜事”或”新体验”的角度讲述。
在学生讲述的时候，教师要善于捕捉信息，一方面发现学生所交流的暑假生活中的新鲜事，相机出示教材中的第一个泡泡，引导学生发现一听众往往会对自己没有经历过的新鲜事感兴趣；另一方面发现学生所交流的暑假生活中的新体验，相机出示教材中的第二个泡泡，引导学生发现一听众往往会对与众不同的感受和体验感兴趣。要引导学生通过倾听他人，观察范例，懂得分享自己的暑假生活不必面面俱到，选择一个内容即可；讲述时，尝试从”新鲜事” “新体验”等角度出发，把自己的经历讲清楚。
3.借助图片或实物讲述。
教师要引导学生在合适的时候出示图片或实物，配合自己讲述的进程，增强表达的效果。当讲述自己游览的风景时，可以出示风景的照片；当别人不理解自己所讲的内容时，及时借助图片或实物帮助别人理解，如讲述自己的小制作时，可以展示小制作的实物；当自己无法用语言讲述清楚时，可以借助图片或实物进行说明，如讲述经过自己整理后房间的样子时，可以出示房间的照片。
三、以评促讲，提高讲述的效果
学生交流自己经历的新鲜事的过程中，教师要不断以积极、宽容的态度 ，从各个角度肯定学生交流的内容，增强学生表达的自信心。
教师要鼓励学生进行小组评价，以评促讲。小组合作时，可以先采用星级评价制，从”新鲜感”讲清楚”“使用图片或实物”多个维度评价组员讲述的内容。第一次交流完成后，每位学生根据组员意见，改进自己的讲述内容和讲述方式，进行第二次交流，随后进行第二次评价，欣赏同伴的点滴进步。
教学设计举例
课前准备：
配合讲述的图片或实物。 教学过程：
一、回忆暑假生活，导人话题
引导学生回忆自己经历的暑假生活：在暑假中去过什么地方，做过什么事等。 让学生说一说今天交流的题目是什么，教师适机板书，导人话题。 二、用好范例，选择讲述的事
1.选择”新鲜事”进行分享。
（1）引导学生简单介绍自己暑假生活中的经历。
（2）根据学生交流的情况，梳理可以讲述的内容，并相机小结板书，比如 课外学习 休闲娱乐 体育运动 参观旅游 家务劳动
如：学弹琴 如：玩游戏 如：游泳 如：游北京 如：整理房间
（3）教师倾听，引导学生发现交流中的新鲜事，用记号在板书中进行标注。
（4）当学生讲到类似经历的时候，相机引导学生观察教材中的第一幅情境图，朗读泡泡中的内容。
（5）引导学生发现：可以讲别人没有经历过的新鲜事。 2.选择”新体验进行分享。
（1）在上一环节进行的同时，教师倾听，注重引导学生讲述自己的独特体验，根据学生交流的情况，进行板书，比如：
学钢琴 坐过山车
高兴/痛苦/…… 害怕/刺激……
（2）当学生讲到类似的体验时，相机引导学生观察教材中的第二幅情境图，朗读泡泡中的内容。
3 .引导学生发现：分享：”我的暑假生活”，除了讲述暑假里做了什么，还可以讲述自己当时的感受。
4.借助图片或实物讲述。 （1）学生进行讲述。
（2）教师引导学生注意观察同学们的反应，适时出示相关的图片或实物，帮助同学更好地理解讲述的内容。
（3）引导学生发现：借助图片或实物，能让我们更好地把事情讲清楚。 三、小组合作，讲述”新鲜事”，互相评价
1.学生根据课前的准备，在小组中介绍自己的暑假生活。 （出示如下评价表格，组长负责填写，组员共同评价）
2.小组推选一名代表，汇报前，由组员阐述推荐理由，然后进行全班汇报。
3.一名学生汇报展示时，引导该生观察听众的反应，初步感知听众是否对自己所讲述的内容感兴趣。
4.讨论交流：是否对汇报者的内容感兴趣，理由是什么。 5.汇报者根据教师和同学的建议，改进讲述的内容。 6.组内交流，开展第二次评价，评价表格如下：