读、建立感性认识的基础上，通过讨论、交流，引导学生体会童话的特点。此外，相关知识点的了解也要与一篇篇生动的童话紧密联系，不要过于抽象。
第三，要根据实际情况灵活安排教学内容。比如，可将”交流平台”的教学提前，引导学生关注童话的基本特点，为习作编写童话做好铺垫；习作有”写完以后小声读一读，看看句子是否通顺”的要求，语文园地安排有修改符号的学习，可将两者的教学进行整合。
教学要点和课时安排
8 去年的树
教材解析
课文讲述了发生在一只鸟儿和一棵树之间的故事。鸟儿和树是好朋友树听。将要离开时，鸟儿对树许下诺言——明年春天一定回来， 再给树唱歌。可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。
朋友不在了，情谊还在，诺言还在，于是她对着灯火，唱起了去年的歌。
这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文共有4次对话。第一次是鸟与树的对话，他们约定，明天春天相见时鸟再唱歌给树听；第二次是鸟与树根的对话，鸟向树根询问树到什么地方去了，树根告诉她，伐木人用斧头把他砍倒，拉到山谷里去了；第三次是鸟与大门的对话，鸟向大门打听树的去处，大门告诉她，树被切成细条条做成火柴，卖到村子里去了；第四次是鸟与小女孩的对话，鸟向小女孩打听，小女孩告诉她，火柴已经用光，只剩下用火柴点燃的灯火。这4次对话，构成了一个完整的故事，课文所表达的情感也在这4次对话及后来鸟儿的表现中逐步
显现出来。
课文想象丰富，鸟儿、树和其他的事物都有和人一样的细腻的情感。鸟儿和树相处时的快乐，寻找树时的执着，看着灯火唱歌时的感伤，都突显了她信守诺言、忠于友谊的情感。题目中用”去年”一词暗示树已经不在了，鸟儿与树往日相处的快乐时光已一去不复返，更能体现出鸟儿对老朋友树的怀念
这篇童话在结构上有反复的特点。”鸟儿问树根”“鸟儿问大门”“鸟儿问小女孩”3个部分清节类似，都是按照”鸟儿向哪儿飞去，见到了谁，鸟儿问，对方答”的顺序来叙述的。这样的反复结构突显了鸟儿寻树的执着，将读者的情感一步步引向高潮。课文对话中的提示语很简单，没有表达情绪的修饰词，也没有对鸟儿 心理的描写，但字里行间却饱含了鸟儿对树的真挚情谊，给读者留下极大的想象空间。
课文配有两幅插图。一幅是鸟儿站在枝头，快乐地给树唱歌，树微笑地听着，有助于学生体会他们之间的真挚情谊。另一幅是鸟儿若有所思地盯着灯火，安静而略带忧伤，有助于学生走进鸟儿的内心世界，体会她对树的留恋、不舍等复杂的感情。
教学目标
1.认识”融、伐”等6个生字，读准多音字”切”，会写”冷、离”等13个字，会写”寒冷、离开”等15个词语。
2.分角色朗读课文，能读出鸟儿心情的变化。能联系课文展开想象，说出鸟儿寻找朋友时的内心想法。
3.能把这个故事讲给家人听，并和家人交流自己的感受。
教学建议
教学本课时，可让学生先自读课文，围绕”鸟儿为了寻找好朋友树，去了哪些地方,找了谁，结果如何”，找出关键信息填写图表，梳理故事脉络，了解故事的主要内容；再聚焦4组对话，联系上下文展开想象，感受鸟儿的心情变化，练习分角色朗读；然后聚焦鸟儿两次看灯火的句子，走进鸟儿的内心世界；最后练习按照地点变化、人物出场的顺序讲述故事，进一步体会鸟儿对树的真挚情感。
一、识字写字 1.识字。
“伐、斧、锯”这3个生字及多音字”切”之间互有联系，可放在一起教学。可让学生结合课文中的句子”伐木人用斧子把他砍倒”，在语境中理解”伐”的意思就是用斧子砍。相机引出”斧”字，出示斧子的图片，加深学生的形象感知。”锯”“切”可引导学生回忆生活中见过的”锯”和”切”的场景，并结合动作演示理解。注意提醒学生”切”是多音字，在”切除、切菜”等词语中读qie（一声），在”亲切、切记”等词语中读qie（四声）。
“融、煤、燃”3个生字，可在指导朗读课文时，出示词语 “融化”“煤油灯”“点燃” ，指导学生读准字音，认清字形，在语境中理解字义。”煤油灯”一词，还可结合插图理解。
2.写字。
本课要写的字中，”冷、 剩、 砍、 煤、 油 、 诉、 睁、 接”是左右结构，要注意左右两部分的不同比例。”剩”是左宽右窄，其余7个字都是左窄右宽。”离、 等、 斧、 谷、 柴”是上下结构，注意上下部分的中心对正，宽窄合适。其中 “离”上部扁、窄 ，下部大、宽；”等”上短下长；”斧”“谷”均上宽下窄，上部的撇、捺要舒展，罩住下部；”柴”上下部分均宽而扁。
本课部分字书写要点：
二、理解运用
1.初步把握课文内容。 本课教学之初，在学生自读课文、整体感知课文内容环节，教师可以出示图表，引导学生围绕”鸟儿为了寻找好朋友树，去了哪些地方，找了谁，结果如何”，圈画出故事中依次出现的人物：树、鸟儿、树根、大门、小女孩、灯火；找出故事中鸟儿飞过的地辑森林里、山谷里、村子里。通过自主学习、提取信息、合作交流、反馈完善，完成图表，梳理课文脉络。 然后 ， 引导学生借助图表 ， 将这些重要信息串起来说一说故事主要内容。
图表举例如下：
2.词句段理解。
本课教学，要引导学生通过重要语段体会鸟儿的心情，走进鸟儿的内心世界；通过讲述故事来深人体会鸟儿的情感,感受丰富的想象。其中，4次对话和鸟儿两次看灯火的句子需重点引导。
（1）分角色朗读4次对话，感受人物的心情。 课后第一题有分角色朗读、读出心情变化的要求.教学时，可让学生先默读课文,画出鸟儿与树、树根、大门、小女孩的4次对话，教师指导分角色朗读。
第一次鸟儿和树的对话，可让学生想象鸟儿和树每天快乐相处的画面，通过同桌练读、指名朗读、 男女生合作读等多种方式感受他们相处时的快乐、即将分别时的不舍与彼此相约时的坚定。
另外3次鸟儿在寻树之旅中分别与树根、大门 、小女孩之间的对话，可放在一个板块教学。鸟儿每次带着怎样的心情说话，课文中没有描写，可让学生发挥想象，用心体会，将鸟儿每一次的心情概括成一个词语，填人对话的提示语中，从而走进鸟儿的内心世界，体会鸟儿的心情变化。比如，学习鸟儿与树根的对话时，教师可以引导学生体会到一鸟儿当时的心情是”疑惑”的，然后将 “疑惑” 一词填人对话的提示语中一 “立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿（疑惑地） 问树根 在情感体验的基础上，教师指导 学生读出”疑惑”的语气。另外两次对话 ， 可让学生用同样的方法自主学习，先体会情感，再分别在提示语中填人”不安”和”忧伤”，然后读出相应的语气。
在充分朗读体会的基础上，可以让学生删除补充的词语，再练习分角色朗读。通过词语增与删的对比，还能让学生发现故事语言的简洁带给读者的巨大想象空间。
（2）聚焦鸟儿两次看灯火的句子，走进鸟儿的内心世界。 课后第二题呈现了鸟儿两次看灯火的句子，要求学生联系上下文展开想象，走进鸟儿的内心世界。
两次动作虽然都是”看”，但鸟儿的内心活动却不一样。第一个”看”是在鸟儿费尽周折，终于找到了自己的好朋友之时一虽然只是用自己的好朋友做的火柴点燃的灯火；第二个”看”是在鸟儿实现了自己的诺言的时候。教师可以引导学生体会课文中及第二幅插图中鸟儿的动作，联系上下文，想象鸟儿的内心活动。
指导第一句时，可引导学生体会”睁大眼睛”“盯着”两个动作表现出的鸟儿对树深厚的情谊，联系下文”接着……”一句，揣摩鸟儿盯着灯火看时在想些什么。学生可能会说：鸟儿想起了那段天天给树唱歌的美好时光；鸟儿想起了和树分别时彼此许下的承诺。在此基础上，引导学生想象说话，比如：”树朋友，我终于找到你了。”“树朋友，我说过一定要再给你唱歌，你还能听见吗？”
指导第二句时，可引导学生体会”又盯着灯火看”表现出的鸟儿对好朋友的不舍,再想象说话， 比如：”我实现了自己的承诺，树朋友。”“再见了，树朋友。”
3.积累表达。
教师可以创设条件，让学生用上词语表中的词语写句子。比如，想象”原野”上有什么事物， 并写一句话；用上”火柴、煤油灯、灯火”等词语，简单写一写点燃煤油灯的过程。
课后第三题要求学生把这个故事讲给家人听，交流感受，旨在帮助学生积累语言，练习表达， 加深对故事的理解。教师要有意识地教给学生讲故事的方法，比如，让学生借助之前填写的图表，按人物出场顺序来讲（树、鸟儿、树根、大门、小女孩），讲清楚地点的变化 （森林里、山谷里、 村子里）。讲完以后，还要和家人交流感受。讲故事时，不要求学生展开想象，只要对课文进行比较完整的讲述即可。
教学资源
作者简介
新美南吉（1913一1943），日本著名童话作家，想象力丰富，塑造了许许多多深人人心的童话形象。代表作有《小狐狸阿权》《小狐狸买手套》等。
教学设计案例
第二课时 教学目标：
1.会写”离、等”等5个字，会写”离开、斧子”等7个词语。
2.分角色朗读鸟儿与树根、大门、小女孩的3次对话，体会鸟儿的心情变化。 3.联系上下文展开想象，说出鸟儿看着灯火时的内心想法。 4.借助提示，试着用自己的话讲故事。 教学过程：
一、回顾前情，再现朋友间的情谊 l.回顾前情。课件出示第一组对话。
2.师：春天又来了，原野上、森林里的雪都融化了。此时，在南方的鸟儿会想些什么呢？ 二、朗读另外3次对话，体会鸟儿心情的变化 1.朗读对话，试着走进鸟儿的内心世界，把感受到的鸟儿的心情概括成词语，添加在提示语中，同桌练读。
（1）把”疑惑”等表现心情的词语填进鸟儿与树根对话的提示语中，读一读。相机采访：鸟儿，鸟儿，你为什么这样疑惑？鸟儿，鸟儿，你为什么如此着急？
树根又是怎么回答的？
（2）照样子把表示鸟儿心情的词语填进后两次对话，同桌合作朗读。 2.只留对话，师生合作再次朗读。
师：读着读着，我们发现，鸟儿从疑惑到着急，从着急到忧伤，心情一次比一次沉重。现在，老师要把所有的提示语隐去，只留下对话。你们还能不能带着刚才的阅读感受，读出鸟儿的心情变化？
生齐读”鸟儿”的话，师读”树根”“大门”“小女孩”的话，注意”大门”的话要读出不在乎的意味。
3.小组合作分角色朗读课文。