*啊!多么明朗..
的天空。
*它们排列得并不规则,甚至有些凌乱..。 *秋天的雨,有一盒五彩缤纷....
的颜料。 2.引导学生小组合作讨论理解词语的方法,填在图示中。
3.交流不同小组的图示,引导学生总结常用理解
语
的的方法:联系上下文;联系生活实际; 查字(词)
典;查看释;向他人请教;猜一猜……教师可提示:当用一种方法无法解决时,可以尝试着用另一种方法;有时候可以几种方法同时使用。鼓励学生在今后阅读中,遇到不理解的词语时用上这种方法。
【能结合已有的学习经验,总结理解难懂的 词语的方法】 词句段运用
【第一题:能写出形容四季的词语,并和同学交流。】
1.引导学生回忆一年级下册《语文园地一》”日积月累”,描写春天的成语。
2.引导学生向不同角度发散思考,如气候差异、天气状况、不同景色、动植物,打开思路,用不同的词语分别形容四季,而且不限于四字词语。比如,形容春天:温暖、莺歌
燕舞、桃红柳绿;形容夏天:炎热、骄阳似火;
形容秋天:凉爽、硕果累累;形容冬天:寒冷、冰天雪地。
3.引导学生自主思考,在横线上写下词语,再采用全班交流的形式进行反馈。不仅要交流积累的词语,还要注重交流是通过什么途径积累的,给学生以积累路径的指引,如课文词语的摘抄、课外阅读中积累。
【能说出理解”憧憬、忐忑不安”这两个词语的方法】
1.结合”交流平台”的总结梳理,引导学生尝试用不同的方法理解”憧憬” “忐忑不安”。
2.在交流的基础上,引导学生思考理解词语的方法,比如:”憧憬”一词可以联系句中的”即将
到来的一天” “期待” 等加以理解,即对某事物充满了向往,还可以用近义词替换的方法理解为”向往”。”忐忑不安”一词可以根据”忐忑”的字形理解为”内心上下不定”,心神不定;也可以直接根据 “不安”理解成”内心不安定”;还可以联系生活实际理解,因为打碎花瓶害怕爸爸妈妈责备,所以内心很不安定。
3.引导学生再次回顾理解难懂词语的方法。 书写提示
1.这是本套教材第一次明确指导钢笔的书写 , 教师要提示学生钢笔的执笔姿势。 2.出示要写的8个例字 , 引导学生观察它们的共同特点一都有横、 竖笔画。 3.教师范写 “铺 ““臂”“假”,小结书写要领一横平竖直。 4.学生练习书写时, 崾关注学生使用钢笔的姿势。
5.教师进行反馈,引导学生自我评价,以横中线、竖中线作为参考,观察自己的字是否横平竖直、平稳端正。
6.展示学生书写成果,进行激励性评价。 日积月累
1.让学生借助拼音,自由朗读,把9个词语读正确。教师反馈时重点关注”爽”“染”“累”的读音。 2.引导学生分行朗读,思考:9个描写秋天的词语被分成了哪几类? 第一类是描写天气的。 第二类是描写植物的。
第三类是描写丰收景象的。
3.适时关联”词句段运用” 第一题中学生积累的描写秋天的四字词语。比如,描写天气的:秋雨绵绵、金风送爽;描写植物的:红叶似火;描写丰收景象的:瓜果飘香。
4.引导学生背诵积累。
第三单元
单元说明
本单元选编了不同作家、不同风格的4篇中外童话。这些童话充满了丰富而奇特的想象,讲述了动物、植物等童话人物奇妙的经历,引人人胜,又发人深思。《去年的树》中的鸟儿有着和人一样的真挚情感,历经周折,信守承诺唱歌给老朋友树听;《那一定会很好》的主人公不断产生愿望, 恰巧不断地实现了;《在牛肚子里旅行》中,小蟋蟀经历了一场惊险的旅行;《一块奶酪》中,蚂蚁队长因为小小的奶酪渣,有着激烈的思想斗争。
本单元的语文要素是”感受童话丰富的想象”。通过前面的学习,学生对童话这一体裁已有一定的感性认识。这次专门安排童话单元,旨在引导学生进一步体会童话丰富而奇特的想象,帮助学生建立对童话这种文学体裁的初步认识。4篇课文运用多种形式引导学生感受童话丰富的想象,比如,展开想象走进鸟儿的内心世界;体会从一粒种子到阳台上的木地板的生命历程;画出蟋蟀红头在牛肚子里旅行的路线并复述故事;了解围绕一块奶酪展开的故事。”交流平台”则引导学生梳理总结童话的基本特点、童话中丰富的想象以及阅读童话的好处。
本单元的习作要求是”试着自己编童话,写童话”。从读童话到写童话,教材编排体现了阅读铺路、由读到写的理念,也为三年级学生起步阶段的习作降低了难度。”试着”一词,明确本次习作旨在激发学生写一写童话的兴趣,未对写提出过高要求。
本单元还安排了”快乐读书吧”栏目,推荐阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》等经典童话,旨在进一步激发学生阅读童话的兴趣,走进更加广阔的童话世界,养成课外持续阅读童话的习惯。
本单元教学需要注意一些问题。
第一,要综合考虑本单元的教学内容,既要利用好教材中提供的优秀童话,又要有效利用学生已经阅读过的童话,并结合”快乐读书吧”,适时推荐课外阅读。推荐给学生的篇目,要注意其价值取向。建议先阅读教师教学用书关于”快乐读书吧”栏目的解读。
第二,对童话特点的认识要把握适度 要从学生的实际出发,不要拔高要求。在课内外大量阅