教学秩序好的老师也是学校“严格”出了名的，学生完全是迫于老师的威严被动地思考和学习。按照罗杰斯人本主义理论分析，这种紧张的关系不利于学生学习和人格发展，严重阻碍了新课程改革落实发展。
其主要原因是，教师没有从“师道尊严”的禁锢中解放出来。自我心理调控力不足，处理课堂偶发事件的方法简单。缺乏主动与学生沟通意识，沟通能力低。
4、教师教育科研意识淡薄，教学墨守陈规，缺乏创新观念。 新课程改革，要求教师要树立教科研意识，树立创新观念。要求教师在教育教学中锐意创新，开拓进取，敢于破难题，勇于攻难关。
课题组对全校任课教师（35人）调查发现，98.7%的老师在教学过程中没有进行过教科研尝试，微型课题研究和学校课题研究更谈不上。教师撰写论文，也是迫于评职称晋级的需要，东拼西凑。课题研究以前，我校教师在州省级论文评比中，投稿者少，获奖者也少。大家只顾教学，对教学过程的总结、提炼、研究没有引起重视。有的老师从教十多年了，教学水平依然停留在原有的水平线上，没有进步，永远只甘当一名教书匠。
其主要原因是，学校对教科研工作不够重视；教师教科研意识淡薄；教师缺少教科研学习培训；学校对教师教学总结缺乏监督。
5、教师的教学行为导致了学生的综合素质低。
新课程改革，要求教学要促进学生全面发展，教学要尊重学生的个性发展。教学要帮助学生学会学习、学会生活、学会做人、学会创
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新。
学生综合素质实验报告显示，学生学习方法整体情况比较糟糕，表现为学生学习的主动性低，学生惰性学习现象严重，学习方法机械、死板，不合理现象十分严重。学生只注重学生学习结果（分数），忽视学习方法，学习过程。学生厌学的情绪严重。学生的学习压力大，学生的学习信心不强，缺少交流合作和学习的自觉性以极学习主动性。学生的德育总体水平也不容乐观，缺乏对时事的了解，法制和纪律意识淡薄；对传统的道德知识不重视，易受到社会不良风气的影响。（详细情况见学生入学调查报告）
其主要原因是，学校教育教学评价机制不合理，不科学；学校追求急功近利的升学率；教师的学生观、人才观没有改变；学校和教师缺乏对素质教育的理解。
(三)寻找转变教师角色策略、途径
1、利用校本研修活动，提高教师理论素养。
我校制定了校本研究学习方案，加大教师学习管理力度。方案中对教师学习的任务、要求和形式作了明确规定，每一阶段的学习任务分三步进行：自学，写理论笔记材料；备课组交流（2周一次），结合教学写案例分析材料；总结，写心得收获材料。鼓励教师积极撰写教育教学论文，并制定奖励措施。同时我们还给老师积极推荐《教师行为规范全书》、《素质教育指导丛书》等理论著作和《人民教育》、《中学教学参考》、《新课程研究》等教育教学杂志。
2、走出去，请进来，积累经验。
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为了丰富老师们汲取经验、消化理论的渠道，学校组织了一系列的教师外出考察学习活动，鼓励教师参加各种教学研究活动。2007至2009年，学校组织了老师到华鑫中学、黄合中学、新场中学、凤凰一中、吉首一中等学校观摩学习。学习私立学校的管理经验，不出远门，就能观摩沿海发达地区有教学经验、理论素养高的老师的教学实践。向同地区办学效益好的兄弟学校学习教师角色转变实践经验。通过这种互学形式，丰富教师教育教学经验。同时我校积极派遣教师参加州县一级的教学研讨会、专家报告会，拓展教师学习途径，增加感受现代教育观念的机会。我们还把县教研室专家请到学校，做现场指导。通过专家的引领，指导，提高教师理论素养，转变教师角色观念。
3、开展教研活动，积极实践。
开展形式多样的教研活动，给教师搭建相互交流的平台。我们把教研活动常规化，让教研意识深入人心。目的是促进教师学习理论，消化理论，促进教师一边教学一边积极尝试教学改革，促进教师相互之间积极主动地交流。我们把教学比武、集体备课、课件制作比赛、老青年教师结对子帮扶活动定为我校每一学期教研的常规活动。教研活动以备课组为单位参加，活动过程始终要求团队共同参与、合作，并做好活动过程记录，不能落于形式。奖励团队，不奖励个人，强调团队精神。
4、实施教师发展记录。
教师发展记录是指教师在教育教学过程中用教学小记、案例分
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析、教学反思、工作总结等手段记录自身教学过程，促进自身成长的活动。教学小记，每一节课上完课后，教师简单小结这节课的成功或失败之处。案例分析或教学反思，2周一篇，就典型课例结合理论学习作反思分析，提升理论素养和实践经验。工作总结，每期一篇，回顾一期课题研究工作和得失。学校将发展记录纳入教学常规管理，和教学常规一起检查。
5、强化课堂教学监管力度，促进教师教学行为实现实质性突破。 ①制定课堂教学十条要求：集体备课，研究单元教学；制定三类教学目标；教师讲授时间不超过25分钟；课堂学生发言不少于10人次；学生讨论、动笔，包括板书时间不少于10分钟；微笑上课，处理偶发事件不超过20秒；留三类不同的作业；教师下课要与学生聊一会儿天；每一节课都总结；教案要写教学小记。
②建立课堂教学反馈机制。课堂教学反馈调查表包含：教态是否亲切、上课是否能满堂灌、气氛是否活跃、气氛是否活跃、语言是否有吸引力、作业是否分层、课堂是否有互动七个方面。教导处责成教研组定期每2周用课堂教学意见反馈调查表对课题组教师上课情况进行调查，了解老师课堂教学情况，并及时反馈给任课教师和备课组长，有代表性的问题，在备课组会议上讨论解决，力求达到“有则改之无则加勉”的效果。
6、建立具体、规范的评价制度，促进教师角色转变。 《中学学生素质评价方案》的评价方法：采取学生自评与校评结合的方式。自评与校评的比列为30：70。评价结果分为四个等级：
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