综合学习产生混乱的原因还在于认识上的
错误，
即把综合学习理解为通过
“经验
（体验） ”
进行学习，
而把学科学习理解为通过
“知识 （技 能） ”
而进行的学习，
这种两分法的错误理解导
致了认识上的错误。
如果按照上述理解，
那么，
综合学习就陷入到活动主义与体验主义中，而
学科学习就陷入到知识主义与技能主义中了。
为避免混乱，必须先要确认一点，那就是，不
管是综合学习还是学科学习，都要实现学习的
课程，这一点上它们是相同的。
――摘自《静悄悄的革命》 ，第
104-105 页
佐藤学所说的综合学习也就是我们所知道
的综合实践活动，应该说，综合实践活动是本
次新课程改革最具创新同时也最具争议的。对
综合实践活动的理解往往过于表面，这直接影
响了综合实践活动的实施，一些学校把综合实
践活动课扭变成传授课，在课堂中完成了海洋
生物的
“探索” ，
一些学校认为是兴趣活动课的
翻版，一些学校认为是综合实践活动是日常紧
张学习的放松操，
让学生出去走走，
参观参观。
要加深综合实践活动的认识，首先必须认识综
合实践活动与分科学习的区别，综合实践活动
不是一种孩子气的蹦蹦跳跳，恰相反，它是一
种更为深刻的学习。佐藤学认为综合实践活动
和分科学习的区别在于组织方式的不同，综合
学习是以现实的“主题”为核心，把“知识”
和“经验”组织成单元的学习，而分科学习是
以“内容”为核心，把“知识”和“经验”组
织成单元。分科学习的初衷是分门别类地清晰
呈现知识，
使知识能深入、
累加地传授给学生，
以实现夸美纽斯所设想的“百科全书”式人物
的理想。然而，现实却不是分门别类地，问题
总是以复杂的、丰富的方式整体地呈现。学生
面对真实问题的手足无措是不难预料的，所以
综合实践活动是意识到分科课程这种缺失后的
新的课程形态。
此外，
当面对一个真实问题时，
人往往会调动自己所有的能量去全身心地投 入，
这种深入的探索的精神也是宝贵的。
所以，
综合实践活动带给我们的惊喜不仅在于它带来
了一种新的课程形态，还在于这种课程形态带
给我们的冲击，在综合实践活动中，学习表现
为一种与客体对话，与他人对话，与自我对话
的活动，这带来我们对课堂教学的立体审视，
课堂也是这三种实践的活动，将扁平、单一的
课堂变得生动、丰富起来。也只有这样，我们
学生才会拿出面对丰富生活的兴趣，调动所有
的情感、兴趣、知识、智慧投入学习之中。应
该说，综合实践活动是新课程理念的生长点，
其中蕴含了课堂教学改革的丰富意义，提供了
一个契机。需要指出的是，在实践中，一些教
师也尝试将综合实践活动的理念运用于学科学