“一直在积极地推进这一‘静悄悄地革命 ' ” ，
他“每周去各地的学校访问，幼儿园、小学、
初中、
高中、
养护学校等，
看过数不清的教室。
在各个教室里观摩，近 20 年
来一直如此” 。
读到这，一种发自内心的敬佩之情油然而生。
敬佩他对教育改革的执着；敬佩他对教育工作
的兢兢业业、持之以恒；敬佩他的平易近人，
把自己融入到学校的教师和学生中。
本书对许多教育实例的剖析和论述，
对我一
个普通的教育工作者来说颇受启示。 一、
“主体性”神话现象的揭示。
在课堂教学中，
“要充分发挥学生的主体作 用，
调动学生的自主性”
，
这是每个教师需要追
求并达到的目标。但是，教师的教学较多停留
在表面的、形式的改革上。这种形态的主要表
现是，教师在提出的问题中赋予了生活情境、
并且提供了学生主动探究、提问质疑、小组讨
论等主动活动的时间和空间，学生也会表现出
积极和主动的状态。它反映了教师在教学中努
力地把书本知识与学生地生活世界相联系、尽
可能地让学生主动参与到学习活动中来地改革
意识。但是随着研究的深入，若是依旧停留在
这一水平上，改革就只是在形式上、表面上，
而不涉及根本的问题。
二、创设以听为中心的教室。
互相倾听是互相学习的基础。
教师往往想让
学生多多发言，但实际上，仔细地倾听每个学
生的发言，在此基础上开展指导，远远比前者
更重要。要创设一个每个学生都安心发言的教
室环境的话，必须对各种不同的意见十分敏感
地倾听，建立起相互倾听的关系来，否则这一
目标是不可能实现的。倾听这一行为，是让学
生成为学习的最重要的行为。善于学习的学生
通常都是擅长倾听的儿童。只爱自己说话而不
倾听别人说话的儿童是不可能学得好的。
因此，
形成互相倾听的教室的第一步， 是教
师自身要自始至终地保持专心专意地、郑重其