现在几乎没有直接对这两方面进行的研究，多半是因为教育学认为教学可能可以把这两个方面都决定了。
早期有人指出学习者习得第二语言时可能遵循大致不变的顺序，这可能是使用相同的学习策略的结果，而学习策略是人类语言能力的一部分。另一种可能是学习者恰恰在学习的某一阶段准备习得这一阶段输入的语言特征的结果。如果二语习得是某些只有在语言环境引发下的“语言习得装置”的结果，那么必须认为学习者有自己的大纲，这一大纲或多或少的受外界的影响。可是如果二语习得是关注输入中常出现凸显的的特征的结果，那么二语习得可能会有很多个大纲，并且课堂教学所提供的特定的输入会影响第二语言语法的习得顺序。 少有的几个对于课堂教学对习得顺序的影响的研究证明自然的习得顺序不会改变，可是不排除课堂教学有多种形式，也不排除发展顺序受一些形式影响而不受其他形式影响可能性。目前的研究还没有考察在最佳情况下使用最好方法的情况，也有这样的可能，就是自然习得顺序反映了一种特殊的语言使用情况，即自由随机的谈话，并且当考察这些对话时就能发现自然习得顺序。课堂教学可能不会轻易影响这种语言使用，但可能会帮助其他类型的，如有计划的演讲和写作。这一观点和二语习得中的语境变体相一致，课堂教学可能在一些情况下为学习者的表现提供帮助，而其他情况下却不能。
不管课堂教学是否影响学习顺序，他可以加快整个学习进程促进二语习得，接受课堂教学的学习者比不接受的人学习快，众多的课堂学习者证明了这一点，即使课堂学习的第二语言知识不能立即应用于随机对话，但是它不久一旦在这种交流中有机会用到第二语言知识，那么学习的知识就会派上用场，课堂教学有很强的滞后效应，也有许多研究证明了课堂教学加速了二语习得。
二语习得教学的作用，这个有争议的问题值得我们探究，我们将在第9章讨论这个问题。
总结：二语习得研究的框架
已经涉及到了二语习得研究的一些主要议题，我将列出二语习得研究的一个框架，他将提供我们讨论的关键议题所包含的不同组成部分。
框架包含了一系列相关联的要素，他们是 1、 情景因素 2、 输入
3、 学习者个性差异 4、 学习过程 5、 语言输出
下面详细介绍每一种要素以及他们是怎么相互关联的。 1 情景因素
情景因素既影响语言输入的本质也影响学习者使用的策略，情景和输入共同组成学习的语言环境。
根据环境因素可以分出两种形式的习得，即自然条件下的二语习得和课堂中的二语习得，一个关键问题就是这两种环境下的习得在多大程度上相同多大程度上不同。
依据对话者不同，交际的环境和交际的话题，每个一般情景类型都可以分成一些更小的情景，语言输出也会随情景相应的变化。
2 语言输入
主要问题是输入在多大程度上决定二语习得过程，它只是激活学习过程呢？还是构成了学习过程？
现在相当多的研究表明本族语的人会根据二语学习者的水平调节自己的话语，那么另一个问题就是这种调节在促进学习中起多大作用。
3学习者差异
有一系列学习者的因素影响二语习得的方法，主要的有年龄、能力和智力、动机和需求、个性和认知方式。
另一个差异是第一语言的不同，在许多19世纪60年代晚期和70年代早期的研究中，第一语言的作用研究是一个主要问题，是为了给对比分析假设提供经验验证。
4 学习过程
学习过程可能是认知的或者是语言学的，认知学习过程可以分为三类：用于内化新的第二语言知识的学习策略；学习者使用他现有的第二语言知识的输出策略；学习者想表达他力所不能及的内容时采用的交际策略。这些策略在本质上是调节语言输入和语言输出的。语言学的学习过程包括学习者天生就具有的语法普遍规则，他们为学习者提供学习的起点，那么我们的任务是考察输入以发现那些目标语规则是普遍的，那些是特有的。
5 语言输出
语言学习者的语言是非常不同的，但是又是成系统的，学习者使用可以预计的方式来使用第二语言知识，但不是在每一个语境下用相同的方式。
语言输出是发展的，它随着语言经历的增多而发生变化，自然习得顺序受到了广泛关注，就是所有的学习者大致不变的顺序。
语言输出是学习者怎么习得第二语言的最主要的信息来源，特别是学习者的偏误为研究学习者是采用什么策略学习和使用第二语言提供了一个线索。
为了解释二语习得的复杂性，我们需要考虑以上所介绍的所有因素，为了方便，我们在下面的章节会分开讨论框架中的问题，不过他们都是相互关联的，二语习得理论是为了展示输入、内部过程和语言输出是怎么联系的，第10章会考察一系列的二语习得理论并推出有关框架所列的五种因素的一系列假设。
进一步的阅读
多数已经出版的二语习得书籍多数只关注非常具体的问题，或者就习得过程提出一个特别的看法，很少有人从客观立场上来进行概述的。
J．Richards和G.Kennedy的“中介语：回顾和展望”这篇文章是一个良好的开端，RELC杂志8/1（1977）作者考察了有关二语习得的7个基本问题，这和本章提到的多数一样。另一篇有用的概述性文章是“第二语言学习：从心里语言学视角展望”这是库克在《语言教学与语言学：》摘要11/2（1978）库克研究了第二语言知识的发展并考察了学习者和情境因素的作用。
H.布朗在《语言教和学的原则》的第一章中做了一个非常不同的概述，（Prentice Hall 1980），布朗把二语习得放在了一个更大的范围内，说明了什么是语言，语言学、心理学和教育学这些不同的学校对二语习得研究的影响，这有助于没有其他领域背景的读者接近二语习得。
第二章 第一语言的作用
引言
二语言习得受学习者第一语言的影响非常之强，这是一个非常盛行的看法，最支持这样看法的是学习者在说第二语言的时候都有一个“外国”口音，当一个法国人说英语时，他的英语听起来像法语，学习者的第一语言也影响其他语言成分的学习如词汇和语法，这可能缺乏直接的证据，但是多数语言学习者和教师将验证它。
第一语言在二语习得中的作用是负面的，这也是一个比较盛行的看法，认为第一语言阻碍第二语言的学习，第一语言的特征会迁移到第二语言，事实上第二语言学习过程常常被看成是战胜第一语言影响、慢慢用目的语的特征来代替侵入第二语言的第一语言特征以的最大限度的接近目的语的过程。科德Corder（1978a）曾把这种观点称作“重构过程”，这种观点建立在一般学习理论之好上，我们下一节再讨论。
如果按盛行的看法，第一语言干扰第二语言的习得，那么二语习得研究怎么确定母语的作用呢？研究资料的显示相当不认同第一语言普遍存在于二语习得，另一方面却支持了上面所说看法：
从心理学的角度看，我们可以说学习者的两种语言永远不会和谐相处，而是不断的斗争，这一斗争不只是限于认知时间，还持续到整个学习记忆知识阶段。（Marton 1981：150） 另一方面，否定了上面盛行的看法，并且第一语言的作用如果不是完全否定，至少已经降低到最小。
……我们的在自然条件下习得第二语言句法结构的数据证明在这一语言方面干扰不是主要的因素……我好像必须放弃把干扰看成是第二语言习得的必然想象这种观点了。（Felix 1980b：107）
为了理解对第一语言作用的看法为何如此不同，我们必须考察Felix所说的“干扰观点”的革命。他起源于行为主义学习理论，在对比分析假设阶段，和接下来对这一假设在理论上和经验上的反对阶段取得了发展，这一章将追随这些发展，反映过去三十多年历史的变迁，将以重新评价“干扰”结束，即又一次的认为第一语言在二语习得中有重要作用。现在的发展将在第8章讨论。
行为主义学习理论
为了理解第一语言在早期的重要作用，必须理解行为主义学习理论的主要原则，上至19世纪60年代末，语言学习的观点来源于一般的学习理论，几乎没有二语习得研究以真实的语言和学习者的输出为基础，也很少有人试着经验性的考察二语习得过程，心理学的重要学府认为多数语言学习的讨论都是行为主义的，这些讨论中有两个关键的词：“习惯”和“偏误”。
习惯
行为主义心理学从解释特殊刺激下有什么反应的行为开始，对学习者不同的刺激产生不同的反应，这些反应可以是随机的（不可预测的），也可以是有规律的，一个特殊的刺激和一个特殊反应结合组成一个“习惯”，这些有规律的行为类型是心理学家如Watson（1924）、Skinner（1957）首先开始研究的，他们想知道习惯是怎么形成的。 行为主义心理学家认为习惯有两个重要特征，一是它是看得见的，依据Watson的观点，心理调查只存在于可触的客观事物和可测的行为中，他否认体内神经机制的存在，认为那是“迷信”和“巫术”。另一个显著的特征是习惯是自动的，他们是在无意识的条件下自发的，并