永……别……了，我再也……见不到你了！
生3：红头，你一定要挺住！我来救你！
师：啊，我出来了，我得救了！（边哭边说）谢谢你…… 生3：不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！ 师：嗯，这可真是一次的旅行！（课件出示填空） 生4：难忘的旅行！ 生5：惊心动魄的旅行！ 生6：特别的旅行！
赏析：借助演读，激发情趣，化难为易。此环节设计中，教师以“演读”的形式激起了学生参与的热情和积极性，并且在演读的过程中通过交流搜集的信息，让学生轻松地理解了牛吃食物、牛有四个胃及牛反刍的知识。再通过现场互动的形式让学生感悟到青头遇事冷静、机智、勇敢的性格特点。为了紧密地配合老师，为了将情节发展下去，学生必须全身心投入课堂，让自己的思维和教师的思维紧密贴合，由此，高效投入，必将产出丰富的成果。
本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，将一种有关动物生理学的知识讲得有声有色、清楚明了，使学生一学就懂。文章渗透的科学知识，教师无须作过多讲解。同时，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，可设计一定的练习题引导学生想象交流。另外，青头身上表现出的临危不惧、对朋友充满真挚的情感、用知识解救朋友的品质值得学生仔细品味，可引导学生自读、自悟。
想象是创新的前提，也是开启阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，我引导学生想象自己就是红头，仔细品读相关语句，在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，然后抛出一个个问题为学生搭建倾诉的平台，让他们在角色互换中更深刻地感受红头的危险遭遇。学生在读读、想想、说说的过程中顺势将文本语言内化为自己的语言。
本课重在引导学生感受青头临危不惧、对朋友充满真挚的情感、能灵活运用知识救出朋友的品质。而这一情意目标的达成并不是教师强加给学生的，而是在
教师激起学生的生活经验和情感体验的基础上，学生在文本学习中潜移默化地受到熏陶。语文教学应将文、道有机结合起来，让学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此，在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受。在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，让学生进行多种形式的朗读，鼓励学生读出自己的体会。为了让学生更好地体会友情对人的巨大帮助，同时也是为了检测学生是否真正领悟了文章主旨，我利用文末红头感谢话语的留白，设计让学生想象红头还会对青头说哪些话这一问题。在课堂接近尾声时，我还提出了这样一个问题，“青头凭借什么解救了红头”，想以此深化学生对“好朋友”的认知，并能积极实践于日常生活。
如此，既让学生通过红头这位“受助者”的口气说出对文本思想的领悟，又从青头这位“助人者”的角度挖掘出“友情”更高层次的内涵，将文本承载的人文精神内化于心，情意目标就这样在层层递进中顺利地实现了。