人教(部编版)三年级上册语文《在牛肚子里旅行》教案

永……别……了,我再也……见不到你了!

生3:红头,你一定要挺住!我来救你!

师:啊,我出来了,我得救了!(边哭边说)谢谢你…… 生3:不要哭,就算你在牛肚子里作了一次旅行吧! 师:嗯,这可真是一次的旅行!(课件出示填空) 生4:难忘的旅行! 生5:惊心动魄的旅行! 生6:特别的旅行!

赏析:借助演读,激发情趣,化难为易。此环节设计中,教师以“演读”的形式激起了学生参与的热情和积极性,并且在演读的过程中通过交流搜集的信息,让学生轻松地理解了牛吃食物、牛有四个胃及牛反刍的知识。再通过现场互动的形式让学生感悟到青头遇事冷静、机智、勇敢的性格特点。为了紧密地配合老师,为了将情节发展下去,学生必须全身心投入课堂,让自己的思维和教师的思维紧密贴合,由此,高效投入,必将产出丰富的成果。

本文虽然篇幅较长,但是情节生动有趣,语言活泼,将一种有关动物生理学的知识讲得有声有色、清楚明了,使学生一学就懂。文章渗透的科学知识,教师无须作过多讲解。同时,红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此,可设计一定的练习题引导学生想象交流。另外,青头身上表现出的临危不惧、对朋友充满真挚的情感、用知识解救朋友的品质值得学生仔细品味,可引导学生自读、自悟。

想象是创新的前提,也是开启阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程,为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此,我引导学生想象自己就是红头,仔细品读相关语句,在想象中朗读,在朗读中体验着红头的情感,然后抛出一个个问题为学生搭建倾诉的平台,让他们在角色互换中更深刻地感受红头的危险遭遇。学生在读读、想想、说说的过程中顺势将文本语言内化为自己的语言。

本课重在引导学生感受青头临危不惧、对朋友充满真挚的情感、能灵活运用知识救出朋友的品质。而这一情意目标的达成并不是教师强加给学生的,而是在

教师激起学生的生活经验和情感体验的基础上,学生在文本学习中潜移默化地受到熏陶。语文教学应将文、道有机结合起来,让学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此,在了解了红头的遭遇后,我让学生仔细品读描写青头的句子,并谈谈自己的感受。在交流过程中,进一步引导学生抓住重点词句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验,又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上,让学生进行多种形式的朗读,鼓励学生读出自己的体会。为了让学生更好地体会友情对人的巨大帮助,同时也是为了检测学生是否真正领悟了文章主旨,我利用文末红头感谢话语的留白,设计让学生想象红头还会对青头说哪些话这一问题。在课堂接近尾声时,我还提出了这样一个问题,“青头凭借什么解救了红头”,想以此深化学生对“好朋友”的认知,并能积极实践于日常生活。

如此,既让学生通过红头这位“受助者”的口气说出对文本思想的领悟,又从青头这位“助人者”的角度挖掘出“友情”更高层次的内涵,将文本承载的人文精神内化于心,情意目标就这样在层层递进中顺利地实现了。

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