一、填空题（65个）
1.义务教育阶段的英语课程具有（ ）和（ ）双重性质。
2.学习一门外语有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成（ ），增进国际理解。
3.义务教育阶段的英语课程应该面向全体学生，体现（ ）的思想，在教学目标，教学内容，教学过程，教学评价等方面都应考虑全体学生的发展需求。
4.基础教育阶段英语课程的目标设为（ ），旨在体现小学，初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的（ ）（ ）和（ ）。 5.课程基本理念中，强调学习过程，重视语言学习的（ ）和（ ）。
6.英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在（ ）的机会。
7.英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，应包括（ ）和（ ）。 8.英语课程应根据教和学的需求，提供（ ）、（ ）、（ ）的英语学习资源。 9.义务教育阶段的英语课程以（ ）为起点，以（ ）为终点。
10.整个基础教育阶段的英语课程包括（ ）和（ ）两个阶段，按照能力水平设为九个阶段。
11.在九级目标体系中，（ ）为义务教育阶段的目标要求。其中，（ ）为九年级结束时应达到的基本要求。
12.基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础包括语音、词汇、语法、( )和( )等五个方面的内容。
13.义务教育英语课程总目标由（）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）等五方面。既体现了英语学习的（ ），也体现了英语学习的（ ）。 14.语言技能包括（ ）四项技能。 15.语言知识包括（ ）五方面。 16.（ ）是发展语言技能的重要基础。
17.语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听说读写等方面的技能以及这些技能的综合运用。其中（ ）是理解技能，（ ）是表达技能。
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18.初中英语语言技能中关于五级目标关于课外阅读量应累计达到（ ）词以上。 19.初中英语语言技能中关于四级目标关于课外阅读量应累计达到（ ）词以上。
20.在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、（ ）、（ ）、（ ）、行为规范、文学艺术、价值观念等。
21.情感态度指（ )、( )、( )、()和( )等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。
22.课程目标中的情感态度目标，是指通过英语课程，使学生（ ）、（ ）。 23.英语学习策略包括（ ）。
24.（认知策略）是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。
25.（调控策略）是指学生对学习加以计划、实施、反思、评价和调整的行动和步骤。 26.（交际策略）是学生为了争取更多的交际机会，维持交际以及提高交际效果而采取的行动。 27.（资源策略）是学生合理并有效利用多媒体进行学习和运用英语的方式和方法。 28.在英语词汇学习中，应该从（音、形、义）三方面掌握词汇。
29.培养学生学习策略包括（自主学习，合作学习，探究学习）等学习策略的养成。
30.教师在英语课堂上鼓励学生敢开口，不怕表达错误，达到主要教学目的是（培养情感态度）。 31.依据《义务教育英语课程标准（2011年版）》，“面向（全体学生），为每个学生学习英语奠定基础”是教学建议之一。
32.教师努力营造和谐的课堂气氛，对学生在学习过程中产生的语言错误采取（宽容）的态度，并选择合适的时机和恰当的方法妥善处理。
33.根据《课标》的语言知识目标要求，五级应学会使用（1500-1600）个单词和（200-300）个习惯用语或固定搭配。
34.《全日制义务教育英语课程标准》以学生（能用英语做事情）的描述方式设定各级目标要求。
35.为确保教学活动更加有效，活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的（认知水平）和（生活经验）。
36.在英语教学中，教师必须培养学生的（自主学习）能力。因此，有必要加强对学生策略的指导，并激发他们的学习动机。
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37.基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的（综合语言运用）能力。 38.在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的（取舍）和（调整）。 39.英语新课程倡导的学习方式有(自主学习)、（合作学习）、（探究学习）方式。 40.日常教学中的评价以（形成性评价）为主，关注学生在学习过程中的表现和进步。 41.终结性评价着重考察学生的（综合语言运用能力），力争科学地，全面地考察学生在经过一段学习后所具有的语言水平。
42.《课标》语法项目表中，被动语态要求是（一般现在时）、（一般过去时）和（一般将来时）的被动语态用法。
43.《课标》语法项目表中 ，非谓语动词-动词不定式要求学生掌握（作宾语）、（作宾语补足语）、（目的状语）三种用法。
44.教学反思是一个不断（发现问题）、（分析问题）和（解决问题）的过程。
45.教师要随着社会和语言的发展不断更新语言知识，努力提高自身的（英语语言素养）。 46.英语课程的评价要尽可能做到（评价主体的多元化）、（评价形式和内容的多样化）、（评价目标的多样化）。
47.评价标准的确定、评定内容和方式的选择以及评价的实施等均以（促进学生发展）为目标。 48.根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》，形成性评价可采用多种方式，如测试与非测试、教师评价、个人评价与（学生互评）相结合等。
49.义务教育《课标》语法项目表中要求学生掌握（现在进行时）、（一般现在时）、（一般过去时）、（一般将来时）、（过去进行时）、（现在完成时）等六种时态。
50.教材编选写建议中（思想性原则）要求教材中应有一定比例的中国文化内容，积极营造爱国主义教育，社会主义价值观教育、中华传统美德教育等。
51.教材内容的编排要遵循（由易到难、从简单到复杂逐步过渡的原则）。
52.教材的编写应注意考虑城乡和地区差异，内容的编排和采用的教学方法应具有（灵活性）。 53.（合理开发）和（积极利用课程资源）是有效实施英语课程的重要保障。 54.英语课程资源的核心部分是（英语教材）。
55.英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他教学资料。除此之外，课程资源还包括（学生资源）、（教师资源）和（家长资源）。
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56.课程资源的开发与利用要考虑当地经济发展水平以及学生和家长的承受能力，以不增加学生的负担为前提，坚持（简便）、（实用）、（有效）的原则。
57.教师要充分利用现代化教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生（学习渠道），改进学生学习方式，提高教学效果。
58.教师应合理利用各种教学资源，丰富教学内容和形式，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境，使英语学习更好的体现（真实性）和（交际性）特征。 59. 教师要合理利用各种教学资源，目的是为了（提高学生的学习效率）。 60.（教师的专业化水平）是有效实施英语课程的关键。
61.在《课标》功能意念项目表中，第9大点的比较comparison中有（同级比较）、（差别比较）、（相似和差别）三个要求。
62.语法项目表中，构词法要求学生掌握（前后缀）、（转化）、（合成）三种构词法。 63.英语学科核心素养构成要素有（语言能力）、（文化品格）、（思维品质）、（学习能力）。 64.近年山西中考英语试题加大了开放试题的命制，主要体现在（在选材上）、（在问题情境的创设上）、（在答案思维方面）等方面。
65.山西省中考英语命题宗旨是（考查考生用英语做事情、完成任务的能力。） 二、选择题（50个）
1.义务教育阶段的英语课程具有（ C ）双重性质。
A.工具性 B. 人文性 C. 工具性和人文性
2.义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主题的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、（B ）和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。 A. 教学机制 B. 教学评价 C. 教学方法
3.英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、（ A ）、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。
A. 发展技能 B. 获取知识 C. 完善自我 4.英语学习具有明显的渐进性和（C ）特点。 A. 整体性 B.客观性 C. 持续性 5.英语课程评价体系应包括（C ）和（ ）。
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A．形成性评价和过程性评价 B. 知识性评价和能力性评价 C. 形成性评价和终结性评价 6.日常教学中的评价以( A) 为主。
A. 形成性评价 B. 终结性评价 C.能力性评价 7.终结性评价着重考查学生的( C )。
A. 语言知识 B. 语言技能 C. 综合语言运用能力
8.英语课程应根据教和学的需求，提供（ B ）、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。 A. 贴近实际 B.贴近学生 C.贴近文化 9.英语课程体系以培养学生的（ C ）为目标。 A.语言知识 B.跨文化意识 C.综合语言运用能力
10.设置分级课程目标借鉴了国际上通用的分级方式，力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知特点，使英语课程具有整体性、（B ）和开放性。 A. 间接性 B. 灵活性 C. 实用性 11.在九级目标体系中，（ B）为义务教育阶段的目标要求。 A. 一至三级 B.一至五级 C.一至六级
12.整个基础教育阶段的英语课程（包括义务教育和高中两个阶段）按照能力水平设为（ C ）个级别。
A.八 B.五 C.九 13.义务教育9年级结束时应达到（ B ）级要求。 A．三 B.五 C.九
14.在义务教育阶段，英语课时安排应尽量体现短时高频的原则，保证每周（ B ）次教学活动。
A.二至三 B.三至四 C.四至五
15.义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高（ C ）。
A. 文化素养 B.交际能力 C.人文素养
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16.（ A ）和语言知识是综合语言运用能力的基础。
A.语言技能 B. 文化知识 C.人文素养
17.英语课程总目标包括语言技能、语言知识、情感态度、（B ）和文化意识。 A. 学习情景 B. 学习策略 C. 语言环境 18.英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和（A ）。
A.资源策略 B.文化策略 C.情感策略
19.英语（C ）能力是构成英语学科核心素养的基础，是学生发展文化品格，思维品质和学习能力的依托。
A. 听说 B.写作 C.语言
20.英语语言知识包括语音、词汇、语法、功能和（ B ）。 A. 表演 B.话题 C. 文化 21.语言技能标准以学生在某个级别（B ）为主要内容。 A．喜欢做什么 B.能做什么 C.计划做什么 22.（ B）是实现课程目标的重要保障。
A．先进的教学设施 B.科学的评价体系 C.高度的责任心
23.英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的（C ）。
A.多维化 B.系统化 C.多样化
24.评价应反映（A ）的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。
A、以人为本 B、学生的主体地位 C、教师的主导地位
25.评价应采用形成性评价与( B）相结合的方式，既关注过程，又关注结果，使对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。
A、过程性评价 B、终结性评价 C、多样性评价
26.在课程的实施过程中，评价应起到监控教学过程、反馈教学信息、（ A ）、促进教师改进教学的重要作用。
A、激励学生学习 B、帮助完成教学任务
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C、完善教学过程
27.（ B ）是学习的主体，也是评价的主体。 A、教师 B、学生 C、小组
28.评价标准的确定、评价内容和方式的选择以及评价的实施均应以（B）为目标。 A、教学任务 B、学生的发展 C、课堂效果
29.终结性评价应将（ B ）与技能的评价有机结合起来，着重考查学生在具体语境中运用英语的能力，渗透对情感态度、学习策略和文化意识的考查。 A、语法 B、知识 C、语音
30.英语教材的编写应体现思想性原则、（ B C）和灵活性原则。 A、人文性原则 B、趣味性原则 C、科学性原则
31.语音教学应注重语义与语境、（ C ）相结合，不要单纯追求单音的准确性。 A、口形 B、语调与情境 C、语调与语流
32.在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过（ A ）来进行。 A、模仿 B、朗读 C、对话
33. 终结性评价应采用不同类型的综合性和表现性的评价形式，以（ C）、听力和笔试相结合的方式，综合考查学生的语言运用能力。 A、对话 B、朗读 C、口试
34.在设计和实施评价的过程中，教师应根据各阶段教学的特点与评价目的，充分考虑学生的（A C ）及认知水平，选用合理、多样的评价方式。 A、年龄 B、兴趣爱好 C、心理特征
35.现代外语教育注重（ C ），强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。 A、语言学习的情境 B、语言交际能力的培养 C、语言学习的过程
36.英语课程的总体设计思路是以（ C ）和先进的外语课程理念为指导。 A、以学生为主体 B、以人为本 C、科学发展观
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37.在义务教育阶段,《课标》要求学生掌握的句子种类包括（AC）。A、祈使句 B、反义疑问句 C、感叹句
38.文化意识包括文化知识、文化理解、（ C ）、意识和能力。 A、文化背景 B、文化内涵 C、跨文化交际 39.情感态度包括动机兴趣、自信意志、（A C ）、国际视野。 A、祖国意识、 B、创新精神 C、合作精神
40.在义务教育阶段,《课标》语法项目中，定语从句要求学生能够辨认出由（AC）引导的限定性定语从句。
A、who B、where C、which
41.（ C）是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。 A、语音 B、词汇 C、语言知识 42.英语语音包括连读、节奏、（ AB）等现象。 A、语调 B、停顿 C、语用
43.教师在运用多媒体手段时，要注意（C ）、恰当性、合理性。 A、科学性 B、使用性 C、目的性 44.（ A）是有效实施英语课程的关键。
A、教师的专业化水平 B、先进的教学技术手段 C、多元化的评价机制
45.英语教师的专业知识不仅包括学科专业知识，还包括（ C）。 A、语言素养 B、语言文化 C、学科教学知识 46.教学反思是一个不断发现问题、（ A ）、解决问题的过程。 A、分析问题 B、讨论问题 C、理解问题 47.综合语言运用能力不包括：（ C ） A.语言技能 B.情感态度 C.教学评价
48.（ B ）是实现教学目标的重要材料和手段。 A、课程 B、教材 C、多媒体
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49.教师在技能教学中应当做到：明确教学目的、确定具体的技能教学目标、设计和实施有效的课堂活动、（ A）、发挥恰当的教学指导作用。 A、优化教学资源 B、优化课程资源 C、提高课堂效率 50.( A)既时交流的工具，也是思维的工具。 A、语言 B、思想 C、知识 三、简答题（43个）
1、在实施英语课程标准中的八条建议是什么？
答：（一）面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础；
（二）注重语言实践，培养学生的语言运用能力； （三）加强学习策略指导，培养学生自主学习能力； （四）培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力； （五）结合实际教学需要，创造性地使用教材； （六）合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率； （七）组织生动活泼的课外活动,拓展学生的学习渠道； （八）不断提高专业水平，努力适应课程的要求。
2、评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。请列举英语课程标准提倡的九大评价建议分别是什么？ 答：（一）充分发挥评价的积极导向作用；
（二）体现学生在评价中的主体地位；
（三）依据课程目标要求确定评价内容与标准； （四）注意评价方法的合理性和多样性；
（五）形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程； （六）终结性评价要注意考察学生的综合语言运用能力； （七）注意处理教学与评价的关系； （八）小学评价应以激励学生学习为主； （九）合理设计和实施初中毕业学业考试。 3、在设计板书时应注意哪些问题？
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答：设计板书时要注意让板书能体现教学目标、教学重点和难点，有利于课堂教学，并通过合理布局，颜色对比，体现视觉美。 4、一份教案通常有哪几部分组成?
答：完整的教案应包括以下几个部分：课题和课时、教学内容和教学目标、教学重点和难点、课前准备、教学环节、课内外作业、板书设计和教学反思。 5、为什么任务设计要有合适的情景和语境？
答：（一）在真实的语言环境中学习语言，可以直接感受到语言的交际用途，了解所学语言应该在什么情况下使用，这样就把语言的学习和语言的运用自然而有机地结合起来。
（二）教师在设计任务时应该同时设计在完成该任务时所存在的相应语言环境，学生在自然、真实或模拟、真实的情境中更能有效地表达，出色地发挥，从而更高质量地完成任务。 6、基础教育阶段英语课程的任务是什么？
答:（一）激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。
（二）使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力和创新精神。
（三）培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神。
（四）帮助学生了解世界和中西文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下了良好的基础。 7、英语课程标准的基本理念是什么？
答:（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值； （二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异； （三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性； （四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性； （五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力； （六）丰富课程资源，拓展英语学习渠道。
8、英语课程设计思路采用国际通用的分级目标结构，保证国家英语标准的整体性、灵活性和开放性，有利于哪四个方面？
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答: （一）有利于各学段之间的衔接，保证英语教学的连续性； （二）有利于解决各地英语教育发展不平衡的矛盾；
（三）有利于因材施教，分层教学和体现个性化学习的多教学模式的建立； （四）有利于《实行国家、地方和学校三级课程管理》目标的实现。 9、义务教育阶段英语学业考试的命题因遵循哪些原则？ 答:应遵循以下原则：
（1）要依据课标来确定考查内容与标准。
（2）.要着重考查学生的综合语言运用能力，避免单纯考查语言知识。 （3）.要充分考虑学生的实际生活和身心发展水平。
（4）.要选用真实、地道的语言素材，根据语言实际使用情况命题。 （5）.要确保试题的信度和效度，杜绝繁、偏、旧的试题，要控制质量。 （6）.要根据试题的考查目的和考查重点，科学合理地制定评分标准。
10、义务教育阶段英语课程的总目标是什么？它建立在哪几个方面的基础上？每个方面都起什么作用？
答：义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成和发展。 11、语言技能五级要求中关于写的要求是如何描述的? 答:（一）能根据写作要求，收集、准备素材。
（二）能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改。 （三）能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。 （四）能简单描述人物和事件。
（五）能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。 12、语言知识五级目标中关于语音的总体描述是什么？
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答:（一）了解语音在语言学习中的意义。
（二）在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅。 （三）根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度。 （四）根据读音规则和音标拼读单词。
13、请阐述听、说、读、写和语言技能之间的关系。
答:语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
14、《标准》的原则是什么？
答:《标准》以人为本，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，对各级目标以学生“能做什么”的形式具体描述该级别听、说、读、写基本技能的操作性要求。 15、评价在英语教学中有何作用？
答: 评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据本标准规定的课程目标与要求，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果加以及时、有效地监控，以起到对教学的积极导向作用。 16、《英语课程标准》中为什么要把情感态度列为英语课程目标之一？
答:语言与情感态度有密切关系；情感态度对语言学习的结果有重要影响；情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面；关注情感态度是国际义务教育改革趋势的重要特征之一。 17、《英语课程标准》中为什么要把学习策略列为英语课程目标之一？ 答:（一）使用策略能够提高英语学习的效果。 (二）发展学习策略有利于学生形成自主学习能力。 （三）学习策略与教学策略相互促进。
18、如何在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度？ 答:（一）建立良好的师生关系。
（二）建立情感态度的沟通和相互交流的渠道。 （三）结合外语学习内容讨论有关情感态度的问题。 （四）帮助学生克服情感态度方面的困难。
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19、如何在英语教学中渗透学习策略的培养？ 答:（一）加强反思和监控。 （二）根据学习风格调整学习策略。 （三）注重交流和相互学习。 （四）教师要学习提供必要的指导。 20、学习策略与学习方法的区别？
答：英语学习方法是学习者在学习过程中处理具体问题的技术或技巧，类似于足球中的技术；而学习策略则是对何时使用何种技术和技巧的决策过程以及对技术、技巧本身的认识，类似于足球的战术。学习策略也可以是学习方法的认识和理解。对学习方法的评价和认识也是学习策略。
21、探究学习的本质是什么？
答:学生基于自身的兴趣，在教师的指导下，学生通过自己的努力和亲身的体验，主动获取知识或信息，应用知识或信息在解决问题，完成交际任务，有的情况学生可以自己确定专题。 22、什么是任务型教学？
答:任务型教学就是以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。 23、简述教师工作方式的变化？
答:新课程标准提出了以人为本的宗旨，给予了教师创造的空间，因此要求教师具有广泛的合作和沟通能力，比如，教师与学生的合作，同科教师之间的资源共享，跨学科教师之间沟通，相互交流的灵感启迪等。
24、《课标》对教师的评价变化有哪些？
答:新课程标准对学生的评价是从知识、能力、情感态度与价值观等方面进行的。因此，对教师的评价不再是平面的了，而是教师对待自己教学对象，使用教学资源，完善教学行为的综合性评价。因此，教师必须使自己不断适应现代社会发展对英语课程的要求。 25、英语课程的总体设计思路是？
答：以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，立足国情，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系。
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26、在英语教学中，如何培养学生的文化意识？
答：（1）教师应当结合教学内容，引导学生关注语言和语用中的文化因素，了解中外文化的异同，逐步增强学生对不同文化的理解力，为开展跨文化交际做准备。
（2）教师应根据学生的语言水平、认知能力和生活经验，创设尽可能真实的跨文化交际情境，让学生在体验跨文化交际过程中，逐步形成跨文化交际能力。 27、英语教师的专业知识都包含什么？
答：英语教师的专业知识不仅包括学科的专业知识，还包括学科教学知识，即教师通过有效教学帮助学生构建语言知识、发展语言能力的知识。 28、课程资源的开发与利用建议有哪些？
答：开发与利用教材资源；开发与利用学校资源；开发与利用网络资源；开发与利用学生资源。 29、教师在使用教学媒体时应注意什么？
答：使用教学媒体要围绕教学目的；正确把握使用教学媒体的时机；正确把握媒体呈现内容的“度”；媒体的选择要遵循低成本，高效能的原则；选择媒体应扬长避短，互为补充。 30、综合语言运用能力都包含哪几方面？如何理解它们之间的关系？
答：综合语言运用能力包括：语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识五个方面。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。
31、英语课程的工具性是什么？
答：所谓工具性，是英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的语言知识，发展基本的听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
32、什么是英语教育的人文性？
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答：所谓人文性是指英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
33、语言知识包括哪些方面？语言知识五级标准中关于词汇有哪些要求？
答：语言知识包括：语音、词汇、语法、功能和话题。五级标准对词汇的要求：①了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式。②理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。③运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念。4④学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。
34、语言技能包括哪些方面？这几方面与语言综合运用能力关系如何?
答：语言技能包括：听、说、读、写。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听说读写既是学习的内容，又是学习的手段。 35、学习策略包括哪几个方面？并叙述出五级学习策略要求中资源策略要求的几个方面。 答：学习策略包括：认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。
资源策略：①注意通过音像资源丰富自己的学习②使用简单的工具书查找信息③注意生活中和媒体上所使用的英语④能初步利用图书馆或网上的学习资源。 36、情感态度包括哪几个方面？
答：情感态度包括：动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识和国际视野。 37、文化意识包括哪几个方面？你如何把握教学中涉及文化意识方面的内容？ 答：文化意识包括：文化知识、文化理解、跨文化交际、意识和能力。
在教学中，我们应该根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的外国文化知识应与学生的学习和生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触外国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。
38、教师应当如何结合实际教学需要，创造性地使用教材？
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答：教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。
①根据所在地区的教学实际需要、学生现有水平、课时安排等，可对教材内容作适当的补充和删减。但对教材所做的补充和删减，不应影响教材的完整性和系统性。要避免仅仅为了满足考试需要而对教材作出取舍。②根据实际教学目的和学生学习需求，对教材中的部分内容和活动进行替换，也可根据需要添加活动步骤，比如增加准备或提示性的步骤，从而降低学习难度。③根据学生周围的现实生活对教材编排顺序作适当的调整。④由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异，教师还可以对教材做其他方面的调整。 39、教师如何合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率？
答：现代教育技术和教学资源为英语教学提供了多种媒体的手段。多种类型的平台和多方位的空间。教师要给据教学的目标，学习的内容，学校条件和学生实际情况，积极学习并在课堂教学中合理利用现有的教学资源和现代教育技术，同时也要发挥传统的教学手段和教学资源的作用，使各种教育技术和手段都能科学、合理、恰当、简约地为提高学生英语学习效果服务。 ①根据实际教学条件，创造性地利用黑板、白板、卡片、简笔画、教学挂图、模型、食物等传统传媒，同时积极利用音像、多媒体以及网络等现代资源，丰富教学内容和形式，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境，使英语学习更好地体现真实性和交际性特征。②利用广播电视、英语报刊、图书馆等多种资源，提供充足的条件，拓展学生自主学习的渠道和空间。师资条件相对薄弱的地区和学习应当充分利用远程教育资源，有效推进英语教学。③充分利用自身的生活经历与经验以及学生的学习经验和实例，丰富教学内容。教师在运用多媒体手段时，要注意目的性、恰当性、合理性。多媒体的使用不能替代师生课堂上真实的语言交流、思维碰撞、情感互动和人际交往活动。
40、《课标》中语言技能关于阅读的三至五级教学目的是什么？基本技能有哪些？
答：教学目的：乐于阅读，基本养成阅读兴趣和良好的阅读习惯，掌握概括大意、理解词义、预测故事情节等基本阅读方法，基本掌握常用阅读策略，初步形成语感。
基本技能：略读；扫读、找读、跳读；预测；理解大意；猜测词意；推断；理解细节；理解文章结构；理解图表信息；理解指代；理解逻辑关系。 41、近两年山西省中考命题指导思想是什么？
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答：近年来山西省中考试题严格按照《课标》）命制，体现了英语学科工具性和人文性的双重性质，并遵循以下指导思想：1.体现能力立意，注意联系实际。2、加大阅读考查，体现文化元素。3、借鉴PISA理念，体现开放探究。
42、我省中考命题在“稳中求变、稳步推进”的进程中，以“促进学生全面发展”为原则，从不同方面陆续对中考命题提出具体要求，提出命题的“六个维度”。你能说出是哪六个维度吗？ 答：六个维度是：1.加大探究性和开放性试题的比例2.加大阅读能力的考查3.考查“活动建议”的内容4.借鉴PISA测试的理念5.体现学科素养6.考查表达交流共享的能力 43、2017中考英语试题对阅读的方面考查有哪些侧重？
答：对阅读的考查突出以下三点①阅读文章将遵循贴近学生、贴近时代和贴近生活的选材原则，融合思想性和教育性，体现语言地道、含义隽永、哲理丰富和意境深远的特点。
②阅读文章题材和体裁将呈现多样化的特点，最常见的题材包括：课改动态、校园故事、人生感悟、自然科学和未来规划等，体裁含使用文体、记叙文和议论文等，具有鲜明的英语语言文化特点和时代特色，并与学生实际生活紧密联系。③阅读能力考查点将以覆盖全面、分布合理为原则加以科学设置，既有对阅读文章内容的确认和主旨大意的概括，也有词句含义的猜测和隐含深意的推理，还有对细节信息的对比和推算等等。全面检测学生通过阅读获取信息、处理信息和转换信息的能力，即理解、捕获、推理、归纳、提炼并对深层次信息进行有效处理的能力。
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