创设生动教学情景 焕发数学课堂魅力

----《0的认识》教学案例及反思

镇江市大港中心小学 杨春云

设计理念：

“0”对于一年级的学生来说不完全陌生，在生活中学生已经广泛地接触过“0”，具有“0”的初步认识。本节课在教学时我选取学生熟悉，感兴趣，能够接受的事实作数学题材，尽力创设浓厚，鲜明的问题情境，生活情景，让学生感知“0”的真实含义，联系生活理解“0”，懂得“0”在日常生活中的应用。借此引导学生在已有的知识及生活经验的基础上学习数学、理解数学，体会数学与生活的密切联系。本文是我在“0的认识”中的一个案例，以期与大家共勉。 教学目标：

1、知识目标：通过观察和实践活动，使学生知道“0”表示的几种意义：可以表示没有、水结冰时的温度、起点的含义；学会正确地读、写“0”。

2、技能目标：通过直观操作，演示，体会0的含义，掌握0的写法，使学生能规范整洁的书写0。

3、情感目标：能积极参与数学学习活动，认识到数学和生活息息相关，并让学生在学习数学的过程中结合自己的情感体验。 教学重点：

体会“0”的含义。 教学过程：

片段一：0的第一种含义（教学例1）。

（1）请4个小朋友将教材上的小兔采蘑菇这幅情景图表演给大家看：一个晴朗的星期天，4只小兔约好了到野外采蘑菇，A小兔采了3个，B小兔采了2个，C小兔采了1个，D小兔一个也没采到。

（2）看了表演后，说说他们各采了几个蘑菇，并用一个数字来表示。 学生介绍时，教师对应写出0、1、2、3。同时强调说明一个也没有用0表示，0与1、2、3一样也是一个数。

……

[评：用表演的形式出现例题，创设情景，让学生自主探求新知。使学生精神高度集中，而且充满兴趣。当学生口答时。我在写的时候特别注意了这4个数的排列顺序。第一个小朋友回答A小兔采了3个，我就写3，然后根据回答从右到左依次写“0、1、2、3”，而没有写成“3、2、1、0”。这么写即让学生对“0”在数列中的位置有了清楚认识，又为后面教学“0”表示起点、掌握0～5的排列顺序做铺垫。]

片段二：0的第二种含义（教学例3）。

（1） 学生观察尺，说说自己发现了什么？

（2） 从左到右读一读尺子上的数。说说0为什么排在第一个？`1 指出：我们用尺子量东西的时候就是从0开始的，以后数越大，数越大，离0就越远，这个0在这里表示起点。

（3）、试一试，用尺子量上一量，体会尺子上的0表示起点。

[评：教师在这一层次的教学中，注意发挥学生的主动性，为学生提供了自主探索、合作交流的空间，让学生在观察、比较、分析、判断、概括的思维活动中体验、理解、掌握知识。]

片段三：0表示水结冰的温度。

（1）教师出示温度计，问：“认识它吗？温度计上有0吗？”“如果 让你给温度计上标数字，你会在0在上面写几呢？0在下面呢？” （2）课件出示，介绍北极的寒冷。

（3）让学生说说自己从介绍中得到什么启示？温度计上的0表示 什么意思呢？

（4）联 系生活体会0表示水结冰温度的含义。

[评：这一环节的安排，让学生懂得了0在数中并不是最小的，还有比0小的数。0的含义很丰富。]

…… 反思：

从学生们在课堂上兴趣盎然、积极投入的表现看出，他们是这么喜欢这样的课堂。近代心理学研究也表明：学生课堂思维是否活跃，主要取决于他们是否具有解决问题的需要。所以，课堂上，教师善于抓住学生“心求追而未得，口欲言而不能”的急需状态，调动起学生的求知欲望。此时，创设问题情景犹如一块石头投入学生的脑海，必会激起思维的浪花，激发学生学习的兴趣，使数学学习不再是单调的数字、运算，而在游戏和生活中，也可学到许多数学知识。 一、创设生活情景，让数学走进现实的生活.

华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇心比什么都重要。”数学教学活动应该成为喜欢和好奇心的源泉。心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。创设与生活实际有关的情境，让学生发现数学就在自己身边，数学并不难。因此，我在新课引入时出示了一个0的卡通形象，同时播放事先录好的一段0的自我介绍：“小朋友好，你们知道我是谁吗？”(学生都能说出是0)“对了，我的名字叫零，我神通广大，无处不在。”“想想你在哪儿见过我？”学生都被这个可爱的、人物化了的“0”吸引了。精神高度集中，而且充满兴趣，都争着回答问题。从而激发他们学习数学的兴趣。

二、以发展为本，把握学生的个人知识与直接经验。

《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的已知发展水平和已有的知识经验的基础之上。”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。基于此点认识，在课的开始，我没有急于展开教学，而是

先在学生的已知的基础上进行0 的认识的教学。让学生发表自己对于0的认识。在让学生说自己对0的认识时，我们发现学生对于0的认识是很丰富的。学生们说出了在很多地方看到过0，比如在电话机上，手机上，书本上，门牌上，电视里等等地方看到过0，这足以说明我们的学生平时是很关注生活中的数字，数学课堂上教师能及时肯定他们在生活中善于观察，也许学生就会有了“一双用数学视角观察世界的眼睛”。

三、提供素材，让学生体会探索的乐趣。

在“0的认识”的教学中，我为学生提供了一些活动素材，并给学生大量的时间和空间，让学生通过自己发现、探究和讨论交流等等活动亲身经历知识的形成过程。如“0在直尺上表示起点”的含义，我让学生自己观察尺子，然后让他们说说发现了什么？学生在观察的过程中不仅发现0在尺上表示起点，而且还发现了尺上各数之间的位置、顺序和大小关系。让学生体会到自己探索的乐趣，激发学生学习数学的积极性。这正是《数学课程标准》指出的：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”

课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生发展提供了更广阔的空间。教师尽可能多给学生一点思考的时间，多给学生一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创造的信心，多一份成功的体验。