解析中段教材内容，寻求写作资源

《2011版小学语文课程标准》对每个学段的目标制定中，作文教学从低段的“写话”过渡到中段的“习作”。从这两个称呼中，可以看出，写作由低段到中段发生质的变化。低段写话的态度是兴趣，方法是想象，内容为句子，中段习作态度是自信，方法是观察，内容是篇章。这对于中年级学生学生来说，这犹如一道坎，迈过去了便一路平坦。相反这一步走不好，也会成为后期习作的绊脚石。因此， 教师帮助学生度过这道坎非常重要。面对处于作文起步阶段的中年级学生，我们应首先教他们掌握一定的写作方法。习作方法从哪里来？找到每一篇课文特有的语言表现形式，引导学生进行仿写、续写，学生在写作过程中，进一步感悟文本意境，学习不同的写作手法。下面以人教版中段教材中的几篇课文为例，。

人教版（三上）《秋天的雨》一文的文章结构为总起——分述——总结分。每一自然段用相同句式开头：“秋天的雨，是一把钥匙。”“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”“秋天的雨，藏着非常好闻的气味。”“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。”“秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。”

根据这个语言表达形式，老师可以用要求学生用“秋天的雨，（ ）。”开头，模仿课文写作方法，写一段话。这样的训练方式：既是对课文内容的拓展练习，又训练学生掌握”总起——分述”的写作方式。

同样是人教版（三上）的课文《花钟》一课的语言表达方式又有其独有的特点。文章第一自然段是这样写的：“鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开放了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……

这段话描写不同的花在不同时间开放，语言描写非常有特色：（1）把花开放写得具体、生动；从花朵的形状、颜色等方面描写。（2）同样写开花，课文用了不同的写法；前6种花强调开放时间，后3种花强调花名和开放形态。（3）写每一种花开放，都是根据这种花的特点。昙花“含笑一现”、万寿菊“欣然怒放”。 每一种花的开放，课文可不是随便写写的，而是根据花的色彩、大小、开放的样子这些特点，有着不同的写法，把花朵陆续开放写得丰富而有变化。

在这节课上，教师可以设计这样的写话训练：还有两种花，课文好像没有写出它们开放的样子，或者你知道别的花开放时间和特点，能不能模仿课文写法，选择一种花写出它是怎么开放的。

《幸福是什么》（四上）

一课中就有大篇幅的对话描写。提示语在前，提示语在后，提示语在中，无提示语，四种方式都能找到。特别是在一组对话的描写中，作者有意识地做到形式的多样。

一个孩子说：“让我们分头到自己愿意去的地方，弄明白幸福是什么。我往东走。”

“我往西走。”另一个孩子说。

“我留在村子里，”第三个孩子说，“也许我在这里就会弄明白幸福是什么。”

训练点：模仿课文写法，写一段人物对话。注意提示语的写法，加入神态、动作的描写，使人物语言更具个性。平时习作学生描写单元枯燥，千篇一律**说,**说。对于这点指导，给学生一个公式：神态+动作+心理+说。变化公式，可以得到许多句式：神态+说；动作+说；心理+说；神态+动作+说；动作+心理+说；变换提示语的位置，变换说的用法“喊、哭、叫道”等等。

关注到这一点，正好可以弥补学生在对话描写形式单一上的缺失，体会、发现，并运用，一定会对学生的习作起到积极的促进作用。

策略二：看图写话

此处的看图写话不是指低段惯用的教学模式：根据一副或连续的几幅图，编一个故事。而是根据课文内容，利用课文插图进行写话。进一步体会文本情感，训练写作能力，一举两得。

教材中插图是非常好的教学资源，应有效利用这一资源，进行读写训练。

以三年级下册几篇课文为例，进行解读。 《燕子专列》

“一个叫贝蒂（dì）的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆（fù）盖着皑（ái）皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救

护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。” 训练点：看图写话，提示：怎样在雪地中寻找燕子，遇到哪些困难，找到燕子后，她怎么做，对燕子说什么？

《荷花》