目标、设计教学活动的主要依据。此步骤宜注意的事项如下： ●选取重点组合应评析不同领域目标在同一学习阶段的横向衔接、分析同一领域目标在不同学习阶段的纵向连贯。
●重点组合必须符合学生身心发展阶段，且应为大多数学生能达成的。
●不同教师因其学生、学校与个人经验或特质的差异，选取的重点组合会有所不同。
●同一教师面对不同学生、不同时期，因学生学习状况与需求的变化，也会出现不同的重点组合。
我们可以将“举例说明地理环境各要素的相互作用，理解自然环境的整体性”的剖析图进行如下描述：其中的实线连结就是我们根据学生和学校的实际条件而选定的重点组合；虚线连结是其它一些可能的组合，但由于课程资源的限制，我们没有选择，如“用实验演示说明”说明地理环境各要素的相互作用，因为学校缺乏实验器材，而且有些实验设计也比较复杂，所以只能放弃。
图5：“自然地理环境要素的相互作用”目标设计剖析图 3.教学目标的陈述形式
有了教学目标，我们还必须把它描述出来，因此教学目标的陈述十分重要。教学目标的陈述有多种形式，主要介绍以下三种。 （1）行为目标陈述
根据行为主义心理学思想，马杰（Mager）在1962年出版的《程序教
学目标的编写》这本经典著作中提出了一个教学目标中应该包括的三个要素：①行为（behavior）：说明学习者通过教学以后能做什么（或说什么），以便教师能观察学习者的行为变化，了解目标是否达到；②条件（condition）：说明学习者表现学习行为时所处的环境、条件等因素；③标准（degree）：指出合格行为的最低标准（或行为改变的程度）。
由此可见，行为目标的优点是它的清晰性，它强调学习之后的行为变化和变化的条件。在一个好的行为目标中实际上已蕴涵了学习结果的检测方式和评价标准。 ①行为的表述
在教学目标中，行为表述是最基本的成分，说明学习者在教学结束后，应该获得怎样的能力。描述的基本方法是使用一个动宾结构的短语，其中行为动词说明学习的类型，如“指出”、“描述”、“说出”、“列举”、“比较”、“判别”等；宾语则说明学习的内容，如“基本要素”、“主要原因”等。 ②条件的表述
条件表示学习者完成规定行为时所处的情境，即说明在评价学习者的学习结果时，应在哪种情况下评价。条件的表述常与诸如“能不能查阅参考书”、“有没有根据”、“有没有时间限制”等问题有关。条件包括下列因素：
●环境因素（空间、光线、气温等）
●设备因素（工具、设备、图纸、说明书、计算器等）
●信息因素（资料、教科书、笔记、图表、工具书等） ●时间因素（速度、时间限制等）
●问题明确性因素（为引起行为的产生，提供什么刺激和刺激的数量） ③标准的表述
标准是行为完成质量可被接受的最低程度的衡量依据。对行为的标准作出具体描述，是为了使教学目标具有可测量的特点。标准一般从速度、准确性和质量三方面来确定。例如：
●在3分钟内说出我国所有省会城市和直辖市的名称（速度）； ●利用比例尺的知识在地图上测量上海和杭州之间的直线距离，误差在10千米以内（准确性）。
（2）内部与外显行为相结合的目标陈述
行为目标虽然避免了用传统方法陈述目标的含糊性，但其本身也有缺点，它只强调了行为结果而未注意内在的心理过程，教师可能因此只注意学生外在的行为变化，而忽视其内在的心理的变化。为弥补行为目标之不足，1978年，格朗伦（N.E.Gronlund）在《课堂教学目标的表述》中，提出了先用描述内部心理过程的术语来表述目标，以反映记忆、理解、应用、分析、评价、创造、知觉、欣赏、热爱、尊重等内在心理变化，然后列举出反映这些内在变化的例子，以反映这些内在变化的行为样品，即采用描述内在心理与外显行为相结合的方法陈述目标。例如地理课的一个教学目标可以这样陈述： 【案例3】
内部与外显行为相结合的目标示例
理解中国气候特点及影响： ①用自己的话阐明中国气候特点。
②给出一个体现中国气候特点影响生活或生产的例子。
这样陈述的教学目标强调教学的总目标是“理解”，而不是表明“理解”的具体行为实例。这些实例只是表明理解的许多行为中的行为样品。这样的目标就避免了严格的行为目标只顾及具体行为变化而忽视内在的心理过程变化的缺点，也克服了传统方法陈述目标含糊性的缺点。
（3）表现性目标陈述
有时，人的认识和情感并不是通过一、两次教育活动以后能立竿见影的。例如在认知方面的高级认知策略和反省认知能力的提高，在情感方面的态度、品德的培养等，都需要经过长期的持续努力。教师也很难预期一定的教育活动后学生的内在心理过程会出现什么变化。为了弥补上述两种陈述目标方法的不足，艾思纳（E.W.Eisner）提出了表现性目标。这种目标要求明确规定学生应参加的活动，但不精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。例如，积极参与地理课外活动方面的一个表现性目标可以这样陈述：“学生在参加地理野外考察活动中，能够采集标本，做好现场记录”。 （四）地理教学三维目标的叙写
在地理教学目标设计中，并不是每节课都应该严格遵循三个方面来叙写，而要根据具体的知识内容和教学情境来定。三维目标的呈现方式与排列组合也是灵活多样的，可以是分解式的，也可以是专题式的（在