少了一个圆，就表示第二行圆的个数比第一行的3倍少1个。

第一行： ○○

第二行： ○○ ○○ ○○

师：看来只要我们真正理解“倍”的含义，就能从多种角度用“倍”来进行介绍。

师：下面我们一起来看“5的3倍”这一句话。你能用“图”或者“算式”来表示吗？

生1： △△△△△ △△△△△ △△△△△

师：能把你的图用一个算式来表示吗？ 生1：5+5+5=15。

生2：5的3倍就表示3个5，用乘法算式表示就是5×3或3×5。 ……

教学评析：“以学生发展为本”的课堂教学的根本任务就是要更多地侧重于促进学习者的发展，更多地关注学习者学习能力、习惯和态度的形成，关注学习者的主动求知与实践参与。小学数学教学作为促进学生整体发展的一个组成部分，就要求结合有关内容，培养学生进行初步的观察、操作、分析、抽象、概括的能力，在解决问题的过程中让学生学会合作、学会表达、学会交流，进而学会学习。

“倍”这一概念是学生首次接触，因此，教师在教学中再次给学生提供充足的时空，让每个学生在摆一摆、说一说、议一议、评一评中，凸现学生思维的真实状态，并在不断的挑战中修正、提升。由于“倍”的概念建立和解决倍数问题，

即一个数是另一个数的几倍有着非常密切的联系，所以，把初步解决倍数问题也列入本节课的目标之一，两者一起教学有利于加深学生对“倍”的本质的理解。当学生已较好地掌握了一个数是另一个数几倍之后，教师又在原有基础上提出了更高的要求：

老师这里最后还有一幅图，你能不能也用“倍”来说一句话，行吗？ 第一行： ○○ 第二行： ○○○○○

从学生的精彩回答，说明适度的教学提升，学生完全有能力同化新知识、内化新内容，为后继学习埋下可持续发展的伏笔。