集体备课备什么

1集体备课是实现课堂高效最直接的校本教研形式，如何组织集体备课，怎样提高备课的实效？

集体备课走向“操作性课程”

集体备课是将“文本性课程”转化为“操作性课程”的一种“战术性策划”。面对新课程、新课堂，集体备课也要突破传统定式，以打造高效课堂为指向，改变集体备课的观念，创新集体备课的方式，提高集体备课的实效。

教学流程与问题解决的备课策略

在有限的时间内解决最重要的问题，是提高集体备课实效的根本。我们把集体备课分为两大类分别进行说明。

一类是基于课堂教学流程各环节最优化的常规型集体备课。这一类的集体备课，一般性的问题要求教师在个人备课中自行解决，不要面面俱到，也不必讲求人人统一。要把时间和精力用在研究决定课堂质量的几个关键环节上。例如高效课堂中的预习环节，没有预习目标的达成，学生不能深入进去提出问题，后面的各环节将受到很大的影响。学生的预习是通过导学案进行的，在导学案的设计中，就要抓住如何通过层次递进式的问题将学生引向自主学习，如何促进学生发现问题，如何获得学生预习目标达成情况的反馈信息等关键性问题，进行集体交流与研讨。类似问题得到解决，集体备课的实效性才有可能得到提高。

另一类是基于问题解决的探究型集体备课。这里所说的问题要来源于学生的学和教师的课堂实践，集体备课前，主持人可对问题进行征集，然后确定研究主题，在集体备课时大家围绕主题展开研讨，最后形成相对一致的意见，这样的集体备课针对性强、解决问题透彻、实效性高。当然有时候需要把达成的共识再次在实践中进行检验，经过多次反复，还有些比较大的重要问题，要在多次集体备课中反复研究。例如关于小组合作问题，课堂的高效是以小组为单元来实现的，其实效性决定课堂是否高效。很多情况下小组合作处在浅层面上而流于形式，没有真正意义的合作学习，集体备课就要抓住如何把握合作的时机和内容、如何运用团体动力学理论保持小组合作旺盛的活力等关键性问题，进行反复研究。

创新备课方式，提高备课实效

我校经过多年的研究，形成了“个人独备→集体研讨→修正方案→重点跟踪→课后交流→反思复备”基本模式，在不断完善模式、形成集体备课常态化的基础上，还进行了集体备课方式的

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创新尝试，对保持集体备课的活力、提高集体备课的实效发挥了重要作用。现介绍几种行之有效的集体备课方式：(1)“头脑风暴式”集体备课。多用于学期初对本学期教学任务的整体备课，也可用于某一单元的备课。这种方式的集体备课有利于从课程的角度对教学进行整体把握，能够在理念的层面上指导每节课的设计。(2)“案例式”集体备课。即先由一名教师按自主设计的方案进行课堂教学，集体听课后进行现场研究，以本节课为研究素材，通过剖析课堂成败要素进行集体备课，使每个人在此基础上修改自已的方案，然后再进行课堂实施。这种方式的特点是素材鲜活，能在现实的情境中有具体感悟，使接下来的集体备课针对性更强。 (3)“辩论式”集体备课。对一些有争议的、一时很难达成共识的问题，可采用辩论赛模式分两组进行辩论。这种方式的特点是能引发团体讨论的兴趣，使问题得到深入探讨与拓展延伸，最终使问题得到澄清。需要特别说明的是，无论采用哪种方式的集体备课，都要求教师先进行独立备课，没有教师独立备课的集体备课很难有较高的实效，这正如没有学生的独立学习，就进入小组合作学习实效性差是同样的道理。

评价让备课不打折扣

有工作就要有评价，不然就很难保证落实，没有一丝不苟的落实，就不会有不折不扣的实效。对集体备课进行评价的目的，在于激发每个人的热情，保持集体备课的活力，保证集体备课精益求精，促进团队共同发展。对集体备课的评价可从两方面进行，一方面是对集体备课活动本身的评价，主要评价要素举例：是否能提出实践中的问题，是否全员发表了自己的意见，发表的意见是否有深度，是否对问题解决有独到见解等，确实使评价具有导向性和激励性。另一方面是通过对课堂实际效果的评价来进行间接评价，因为集体备课的实效最终要体现在课堂是否高效上，没有课堂的高效就根本谈不上集体备课的实效。

(作者单位系山东省德州市跃华学校)

2备学情是一切课堂设计的基础，这一步需要研究什么，您是如何做的？

研究学情，尊重学生成长规律

备学情是一切课堂设计的基础，尊重学生的成长规律，尊重学生之间的差异是备课的原则。 备课要研究学生的基础，包括知识储备和生活积累。研究哪些知识点与学生已有的经验关系密切，应该用什么方法把新旧知识联系起来，做到前勾后连。联系学生的生活经验，会让学生对知识感兴趣。比如：数学学习角的认识，让学生去寻找生活中不同类型的角；语文课文中学生与内容相关的类似经历等都可以在备课中有所预设。

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备课要研究怎样导人才能调动学习兴趣，让学生的大脑呈开放状态。这就需要在备课时研究课堂“热身”法，培植敢想敢说，又能静下心来思考的课堂气氛，这是一堂课的基础。如：运用故事法、游戏法、猜测法、图片法、音乐法、以旧带新法、实验法等等，可根据不同的教材内容和师生特点做恰当的选择。

备课要研究根据学情把握课堂节奏的方法。比如：在哪一个环节、哪些问题上点拨，如何点拨；在哪些课上让学生动起来，激活思维，展示精彩；在什么时候保持安静，配合学生深入思考；是单独预习还是小组合作；是创设情境让学生体验，还是根据话题展开讨论。这些都需要在备课时细致地考虑。

备课要研究学生的知识结构。把新知识融入到学生的知识框架中，形成比较完整的知识链条甚至是知识网络，而不是一个个零散的点，为学生运用所学知识解决问题打下坚实的基础。

集体备课的过程中教师在各抒己见的基础上，选择大家都认为比较好的教学法，但在具体的操作过程中要根据本班学生特点进行调整，也可以把本班学生的特点说一说，比如有的班级学生比较活跃，有的班级学生则比较沉稳，有的班级两极分化严重，等等，听一听大家有什么比较好的调整方法，集思广益，为我所用。

(作者单位系山东省淄博市临淄区晏婴小学)

3备课除了备学情、学法外，如何活用、用活教材？

使“教”服务于“学”

活用、用活教材，实现由“教教材”到“用教材学”的转变，要求教师能够站在一定的高度去审视教材，在研究学情的基础上，寻求学生认知规律与教材编写意图之间的契合，备课时，科学合理地整合、重组和加工，使教材服务于师生，使“教”服务于“学”。

备课首先要准确、系统地把握教材的知识结构和逻辑体系，做到对编写意图和重点章节了然于胸，然后结合学生实际，预设课堂方案。备课时，教师可以先对下一周的教学内容进行集体研讨，从总体上确定哪几篇课文必须教读，哪几篇课文由学生自读，需要补充哪些教材等，然后再对每篇课文从文体、作者、写作背景、思想内涵、语言特点、写作手法等各个方面进行最大程度的挖掘，对相关的知识点进行一次系统的梳理，最后再联系前面学过的内容和以后将要涉及的知识进行取舍，确定一周教学的重、难点，并共商突破难点的路径。

“教什么”的问题解决以后，集体备课就要讨论该“如何教”——科学的说法是引导学生“如何学”。对于课堂教学而言，“教”只是一种途径，真正让学生“学”好才是我们的终极追求。而

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能否解决好“如何教”的问题(即能否让学生学好)，则取决于教师能否准确地把上一环节预定“教”的重、难点转化为学生“学”的阶段目标和总目标，能否通过自己灵活的方式激发学生的学习兴趣和探究欲望，能否通过自己高效的引导使学生在自主、合作的氛围中体验到成功的喜悦并在不知不觉中学有所得。这个环节尤其考验教师的教育智慧。

本环节的集体研讨，可围绕如下几个方面的问题展开：学习目标如何确定，导学案如何编制，课堂展示如何进行，哪些课型适合用多媒体，哪些内容适宜放手让学生自学，哪些问题有必要组织学生展开深入讨论等。如果时间允许的话，还可以对学生有可能在课堂上提出哪些“怪异”的问题．课堂上可能出现哪些“意外”，老师该如何应对等问题进行预测性讨论。

(作者单位系甘肃省兰州市天庆实验中学) ●链接

德州跃华学校集体备课基本规范

为了发挥群体智慧优势，提高备课的实效性，为教师专业成长搭建平台，实现课堂教学的高效，特制定本规范。

一、集体备课的组织实施

1.以教研组为单位，由教研组长组织开展集体备课。

2.各教研组每周集体备课一次，每次2～4课时，由学部统筹安排。

3.教研组长职责：教研组长是集体备课实效的第一责任人，主要负责集体备课考勤，确定每次集体备课的主题和主持人，检查教师个体备课情况，做好集体备课记录和本组内教师自评和互评工作，营造良好教研氛围。

4.集体备课要在个体独立备课的基础上进行，并且在课堂教学实施后及时进行反思复备。 二、集体备课的内容

1.学期备课：确定并细化学期教学目标，学期教学内容的单元划分，学科综合实践活动安排，确定学期内教师必读书目和选读书目，确定学期重点研究的问题。

2.基于课堂教学流程各环节最优化的常规型集体备课：重点研究课堂教学关键环节的优化，反对面面俱到、泛泛而谈。

3.基于问题解决的探究型集体备课：将来自教学实践的县体问题以主题的形式提出来进行研究解决。

三、集体备课的形式

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