5．乙醇能发生哪些取代反应，并举例说明之。

6．乙醇发生消去反应的条件是什么?分别生成何种物质? 7．列举你所知道的乙醇的用途。 8．请归纳总结乙醇的用途。

通过提出问题、学生自学、合作探究、小组讨论等环节，将问题基本解决之后，学生在学习

乙醇知识过程中还尝试遇到自己不能解决的疑难问题，可让学生书写在电子白板上，例如乙醇部分的如下：

1． 乙醇和钠的反应是取代反应吗? 2． 乙醇的催化氧化是不是消去反应?

3． 交警检测酒后驾车的司机的化学原理是什么? ’ 4． 为什么白酒是陈的香? (教师点评)：

1．不是取代反应，而是置换反应。因为有机取代反应中的特征之一是共价 原子或原子团的替换。

2．不是消去反应，应该属于氧化反应。

3．其原理是利用铬酸盐+6价铬的强氧化性，将乙醇氧化后，铬酸盐还原为 绿色的十3价的铬的化合物。

4．白酒在长期保存的过程中，会因部分氧化而生成乙酸，而乙酸能和少量 的乙醇反应，生成具有香味的乙酸乙酯，所以白酒是陈的香。

四．利用“班班通\促进了学生学习方式的转变

“道德课堂”强调课堂必须是高效课堂。作为教师，在课堂上，我们必须把权力教给学生，留给他们学习、思考、交流的时间，还要让他们学会合作和探究。要运用多种教学方法，调动学生学习的兴趣的积极性，让学生变“苦学”为“乐学、主动地学”。新课程标准指出：学生在自主探索和合作交流的过程中才能真正理解和掌握基本的学科知识与技能、发展思维和培养情感，获得广泛的活动经验。在教学中教师要指导学生改变学习方式，倡导自主学习、合作学习和探究学习的学习方式，同时教师要注意创设合作的情境与机会，营造出探究的学习氛围，让学生真正参与到学习过程中去，从牵着学生一步一步地过河，到让学生们自己互相帮助，摸着石头过河，体会与人合作的乐趣与价值。比如教师在讲授《森林的开发与保护》一节的时候，就利用“班班通”网络环境下，为学生提供丰富多彩、图文并茂、形声兼备人物图片，然后让学生在自愿的原则下选择不同的角色，分别扮演原住居民、政府官员、伐木公司老板和世界环保组织人员，通过“班班通”设备给学生提供一个交流讨论的情境，并抛出一些供学生讨论的观点，引发学生思考。各个角色站在自己的立场上进行充分的阐述，要尽可能多的发表建设性意见。这可以使学生养成从不同角度思考问题的习惯，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力，从而促进创造性思维的发展。

五．利用“班班通\促进信息技术在课堂教学中的应用

《新课程标准》中强调信息技术在各科学习中的应用，充分考虑信息技术对教学的影响，营造有利于学生形成信息意识和能力的教学环境；“道德课堂”强调高效课堂也非常重视信息技术在教学中的应用，通过应用新的教学手段，营造高效的课堂教学环境，从而达到真正“道德”的课堂。而获取、加工、运用信息的能力不仅是学生学习能力的一部分，也是学生未来生活能力的组成。

例如地理课程是以大量地理信息为基础的课程，教师可以利用地理课程的特点，创造性地利用地理教学信息资源，重视开发和应用以信息技术为基础的教学方法和教学手段，培养学生的学习能力。要积极利用网络中的地理信息资源、电子地图和信息技术优化地理教学。也可仍以教科

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书中的地理图像、地图册为主要媒介，充分利用广播、电视、报纸等大众媒体，以及采用访谈、调查等方法帮助学生学会从多种途径获取需要的地理信息，并学会应用。因此“班班通”工程的实施，从根本上解决了信息技术在地理教学中的应用，这对与推进教学现代化改革提供了有力的保证。比如在讲到高中地理必修I《常见的天气系统》一节课的时候，利用“班班通”进行分析“冷锋对郑州天气的影响”分为以下几个步骤：

第一步：建立一个“冷锋对天气影响”的学习网页，包括学习资料、问题讨论、成果展示、信息交流等内容。教师可先在“学习资料”中提供学生应掌握的基本概念和独立学习时需要的背景资料，在“问题讨论”中提出讨论的题目，保证学生能从互联网上查找资料。 第二步：学生分组，把收集郑州市的天气资料，并及时整理后放到网页上。

第三步：小组讨论，利用收集的资料说明论题，并记录讨论过程，整理后放到网页的“讨论区”中。学生个人也可在“讨论区”自由发表意见或寻求帮助。

第四步：将小组或个人的学习成果放在网页的“成果展示区”中，与同学分享。最后，全班同学集中讨论、总结，开展成果评比。通过“班班通”设备进行地理教学，不但提高了教师的教学效率和教学能力，而且也培养学生的使用信息意识和信息能力。

总之，“班班通”工程的实施，促使了教育教学技术现代化的同时，也促进了高中新课程改革的进一步实施，也为郑州市构建“道德课堂”提供了非常广泛的技术手段。因此如何最大限度地发挥好现代教育技术设备的使用效益，。需要每位教师积极主动地参与到学科与现代教育技术的整合研究中去。随着课程改革和构建“道德课堂”实施，“班班通”必将会在越来越广阔的领域发挥的更大作用，这需要我们全体教师不断学习和钻研各种教学方法和手段，进一步促使学生的在身心愉悦、人格健康、精神自由、生命自主的学习环境中，获得学业进步和身心全面发展。 学习感悟： 山东莘县城、乡、校教师协作打造单元教案、课题教案、课时教案 城乡集体备课共享精彩课堂

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周末早晨6点，山东省莘县樱桃园联校教师李春芳就坐上了去县城的公交车。每个月的最后一天，莘县城乡小学的骨干教师都要到县实验小学进行一次“城乡集体备课”。作为学校的骨干教师，李春芳就是准备参加这次“集备”的。

在莘县实验小学的“城乡集体备课”现场，记者看到，可容纳2000多人的会堂座无虚席。整个会堂被分成了10个区域，每个区域里都有二三十名教师围坐在一起，或一人激昂陈述，或两三人激烈争论。有时教师们会因为一个细节而争论，有时又会为一次精彩的发言而鼓掌。

据莘县教育局负责人介绍，长期以来，莘县农村小学教师中存在“年龄大、专业弱、底子薄”的现象，有的乡镇教师平均年龄在50岁以上，部分教师没有受过正规的师范教育，教育教学质量不高。为了均衡城乡教育水平，提升农村教师专业化水平，让农村学生也能享受到与城里孩子同样优质的教育，从2008年4月开始，莘县教育局在全县小学中开展了“城—乡—校”三级集体备课活动。

据介绍，所谓的“城乡集体备课”，是指各农村联校抽调各学科业务骨干教师近200名，聚在一起，按学科分为若干个小组，每个小组由县实验小学的一名骨干教师作为主备教师。主备教师对下个月的“教学单元”内容进行整体的分析和讲述，包括教材分析、教学目标、教学重难点、课时安排、教学策略等，既有整体的把握，也有具体例题、练习题的教学方法和学法指导，并通过电子邮件提前发给各学校参加集体备课的教师。然后，其他教师再结合自身的教学经验和认识，对主备教师的教学建议进行交流讨论，并在主备教师的引领下对教案进行修改、创新，通过分析形成共同的教案。大家再一起观摩主备教师的一节公开课，并对公开课情况进行第二轮互动交流，集体评课，最后参加集体备课的老师对教案进行个性修改，形成自己的“单元教案”。

这只是集体备课的第一步。各联校参加“城乡集体备课”的骨干教师形成的“单元教案”，回到本联校后，自己再作为主备教师，同本联校同学科的骨干教师一起进行一次乡级集体备课，形成“课题教案”。乡级集体备课之后，各校的教师再进行一次校级集体备课，对“课题教案”进行讨论、修改、充实、完善，最后形成符合本班特点的“课时教案”。

同时，为保证主备教师和参加集体备课的教师都能充分发挥个人的智慧才能，做到畅所欲言，莘县教研室所有教研员分别参加各学科的集体备课，根据主备人提供的教案质量和参加集体备课的教师所提建议质量，每学期评选一次最佳主备人和最佳集体备课教师，以避免集体备课流于形式。

莘县教育局开展的三级集体备课，为广大城乡教师提供了一个相互交流的平台。广大教师在集体研讨中思维碰撞、智慧交锋，发现问题、解决问题，相互学习、取长补短，为上好每一节课提供了坚实的保证。有着20多年教龄的王建华参加了集体备课之后说：“虽然我有着多年的教

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学经验，但是知识结构老化，教学理念陈旧。在集体备课中，我能听到年轻教师的先进教学理念，能感受到青年教师的年轻活力。在这里，我们完成了教育教学理念和知识结构的吐故纳新。可以说，集体备课给教师真正提供了一条经验传播和经验生成的重要渠道。”

（中国教育报 2011年04月21日） 备课对于一线教师而言，如同研发人员做市场调研一样重要。在新课改背景下，备课的要求发生了哪些变化？如何提高集体备课的实效性？如何有效落实“学为中心”的理念？本期锁定备课中的关键问题，希望能给老师们一些启发。

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