16、规则的功能：使学生形成认知策略、调节行为；规则学习两种方式：发现学习、接受学习（规则同化的典型方式）。 17、概念学习和命题学习（包括规则学习）的基础是代表性学习。 18、技能：通过练习而获得的、确保某种活动得以顺利进行的操作活动方式。 19、技能形成的必要条件是知识。 20、根据技能的性质和表现形式可分两类：认知技能、动作技能。 （1）认知技能：又称为智力技能或心智技能，它是人借助于内部言语在头脑中完成的智力活动方式，也可称作认知操作方式。 A、专门的认知技能：阅读、写作、解题和运算技能等。 B、一般认知技能：具有概括性和通用性，如观察技能、比较技能及分析问题的技能等。 （2）动作技能：又称为操作技能或运动技能，它是以肌肉骨骼的运动实现的程序化、自动化和完善化的外显动作方式。 21、技能的品质的评价：意识的控制程度、操作程序的特点、效率、创新性。 22、认知技能的基本单元是产生式；动作技能的基本单元是动作。 23、认知技能的学习方法：从范例中学习（小学生认知技能获得的主要方式）；在尝试解决问题中学习；策略选择。 24、麦克唐纳尔以学习曲线来描述动作技能练习的六个量变过程。 25、菲茨和波斯纳把动作技能学习的心理过程分三个阶段：认知阶段（第一阶段）、联结阶段、自动化阶段。 25、记忆的三个系统：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。 （1）瞬时记忆（保持时间在1秒钟左右）：又称为感觉记忆，感觉记忆实质上就是感觉信息的瞬间储存。 （2）短时记忆中的容量是7±2，容量单位是组块。 （2）长时记忆中信息的储存方式是意义编码。 26、遗忘理论：衰退理论、干扰理论、线索—依存遗忘理论、动机遗忘理论。 （1）干扰理论：支持干扰理论的实验是倒摄抑制和前摄抑制。 A、倒摄抑制：后学习的材料对先前学习的材料的干扰作用。 17

B、前摄抑制：先前学习的材料对后学习的材料的干扰作用。 27、记忆策略：复习、积极的遗忘、过度学习、精细加工。

（1）积极的遗忘：奥苏伯尔认为遗忘的原因是知识在头脑中的组织与认知结构的简化过程。

（2）过度学习：是指对学习的材料达到能背诵的程度之后，再继续学习，增加学习的次数，达到熟记不忘的程度。过度学习以刚刚达到能背诵的学习量的1.5倍为最好。 二、简答题

1、简述概念的功能。

（1）能促进小学生认识能力的提高。 （2）能有利于简化知识，使知识条理化。 （3）能扩充小学生的知识。

2、加里培林把认知技能的形成分为哪几个阶段？

（1）活动定向阶段。 （2）物质或物质化阶段。 （3）有声言语阶段。

（4）无声的“外部”言语阶段。 （5）内部言语阶段。

3、小学生概念学习发展趋势特点。（P104）

（1）概念的具体性减少、抽象性增加； （2）概念的模糊性减少、精确性增加； （3）概念形成减少、概念同化增加； （4）概念的自觉性不断提高。 4、简述概念形成的过程。

（1）抽象化阶段 （2）类化阶段 （3）辨别

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5、概念的结构包括哪些方面？

（1）概念名称：是指用词给概念的命名。

（2）概念定义：是指在用语言描述概念时，明确界定了这个概念的范畴和特征。 （3）概念特征：是指某一类事物所特有的独特属性，也称为关键属性。

（4）概念实例：是指概念可知觉的实际例子，符合定义所界定的关键属性的为正例，不符合的为反例，有些概念是难以观察实例的。 6、简述动作技能学习的心理过程。

菲茨和波斯纳把一般动作技能获得的心理过程概括为以下三个阶段：

（1）认知阶段，也叫动作定向阶段。学生首先认知动作技能的结构，对动作系统有初步认识，在头脑中形成完整的动作表象，用表象调节动作，掌握分解动作。有了动作定向，学生就能知道做什么和怎么做。

（2）联结阶段。这是由动作定向阶段向动作协调阶段过渡的阶段，在这个阶段，实际上就是学生尝试把分解动作联结成程序动作，通过不断练习，逐渐熟练，动作定向阶段的表象的调节和有意识控制也减少了。

（3）自动化阶段。肌肉骨骼动作实现程序化、自动化和完善化。意识的参与减少，只在出现动作偏差才起作用。

7、记忆信息三级加工系统各有什么特点？（P128）

记忆信息的三级加工系统，即瞬时记忆、短时记忆和长时记忆各有自己的功能和特点： （1）瞬时记忆系统。又称感觉记忆，记忆信息容量较大，以感觉映象形式储存，保持的时间很短，视觉映象一般在1秒以内，瞬时消失。

（2）短时记忆系统。短时记忆是直接与从感觉系统输入的当前信息打交道，所以保持的时间也较短，在1分钟左右。短时记忆的容量是7±2，短时记忆中的容量单位是组块。 （3）长时记忆系统。长时记忆中的信息是以意义编码形式储存的。长时记忆是一个真正的信息库，容量巨大，保持时间长。记忆系统加工的信息归根到底都要在长时记忆中储存，为我们的一切活动提供必要的知识基础。 8、如何引导小学生进行有效的知识保持？ （1）利用教材呈现技术，提高教材可懂度；

（2）设计教学活动，促进知识的理解； （3）指导复习，促进知识的巩固。 9、认知技能的学习策略有哪些？（P121）

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（1）从范例中学习。就是学生从教师讲解的具体解题事例中学习。首先教师通过例题示范来演示解题程序，把解决问题的产生式系统直接呈现给学生，学生通过接受学习，分步骤把握解题条件和程序操作步骤，通过练习去解决同类问题，也就获得了一种认知技能。 （2）在尝试解决问题中学习，也称为从干中学习。教师让学生在解决问题的尝试过程中，不断地思索解决问题的线索，自己去发现解决问题的方法、步骤，概括出解决问题的产生式系统，获得认知技能。

（3）策略选择。学生获得的每一种认知技能都包含着不止一套产生式系统（即一题多解），这些产生式系统有各自的特点，所以需要进行策略选择。策略主要有目标递归策略、模式策略、知觉策略和机械记忆策略四种。 三、论述题

1、试述影响小学生概念学习的因素。（第3点可单独成论述题）（P106）

影响小学生概念学习的因素主要有三个方面： （1）小学生个体的本身因素。

A、年龄和年级：学生的年龄和年级与概念学习的水平是一致的，小学一年级的学生普遍达到具体水平和认同水平，三年级的学生能达到分类水平，规范水平要到高中阶段才能达到。（布鲁姆指出，以17岁智力100%为例，4岁达50%，10岁左右达80%，16岁达100%） B、智力：正常的智力是小学生进行正常学习活动的前提，学生智力开发程度不同，达到相应的概念学习水平的速度也不一样。

C、经验：概念的学习也依赖于适当的经验，所以，要多组织活动，丰富学生的经验，充实和激活学生的认知结构，促进概念的学习和掌握。

（2）概念本身的因素。

A、概念类别：一般来说，具体的概念要比抽象的概念容易学习。 B、概念的属性：概念的层次越高，学生掌握起来越困难。 （3）教师教学与辅导因素。

A、多用变式：多使用变式有利于突出关键特征，排除无关特征。 B、多用比较：将概念实例的有关特征和无关特征进行比较。

C、使用肯定实例和否定实例：使用肯定实例给学生掌握概念传递概括的关键信息，用否定实例给学生掌握概念传递用于比较的鉴别信息等，会有利于学生快速理解和精确的掌握概念。

2、试述规则的接受学习的特点。

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