《社戏》教学实录

教学目标：

1.揣摩、品味文中关键语句的深刻含义，体会词语运用的准确生动。 2.学习作者根据文章中心的需要取舍材料，安排详略的方法。 3.培养理清复杂结构的能力，体会文章情景交融的写作特点。 教学重点难点

1.体会作者是如何抓住景物特点，融情入景的，鉴赏文章细致逼真的图画美。 2.关键词的理解：好豆—好戏—那夜—乐土。 学情分析：

《社戏》这篇课文写的是少年儿童的故事，里面涉及到的人物和故事情节，与这个年龄段的孩子相仿，因此会深深吸引学生的注意力。但学生的阅读兴趣可能会只集中在故事情节上，而对优美的景物描写、细腻的人物刻画不会很在意。也由于作品年代久远，学生对写作背景不熟悉，所以教师在选择教法时原则上应该精讲、少讲，放手让学生去读，去讨论，去领悟。有些问题需要在老师的点拨下，启发学生思维，让学生小组讨论，分别说出自己的理解和感悟，通过集体的智慧，解决疑难问题。

一、检查预习

师：先请同学们用热烈的掌声欢迎来自浙师大的研究生们。机会难得，希望同学们多表现自己，展示出我们金华五中初一（4）班学生的风采，好不好？ 生（齐）：好。

师：请一位学生读字词。（屏显。）

归省、行辈、惮、絮叨、凫水、撺掇、踱、潺潺

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（师纠正读错的字音，生齐读两遍。）

师：《社戏》是一篇小说，故事情节比较长，请同学们把主要事件梳理一下。 （屏显，括号内为空白。）

归省平桥 —（放牛钓虾）—月夜行船—（船头看戏）—月下归航—（公公送豆）

（学生速读课文，梳理情节，填补空白。）

【插评】本课伊始，一句话的介绍和激励之后，就进入常态的学习，完成两项任务：一是字词正音，二是情节梳理。公开课的导入往往过于冗长，其实最简洁的办法就是开门见山、单刀直入，绝不拖泥带水，时间就是效率。

二、抓住关键句解读

师：那一夜的社戏给作者留下深刻印象，文中有一句抒情的话，对此事表示怀念。这句话在哪里？

生1：最后一句。（屏显。）

真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了。

师：很好，关键句往往出现在哪里？

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生2：结尾。

师：还有呢？

生3：开头。

师：我们如果能抓住关键句去理解课文，会更加快速有效。关键句里面还要找到关键词，你觉得哪几个是关键词？

生4：“好豆”“好戏”“那夜”。

师：好，我们逐一来看。

【插评】关键词教学法，可以一分为二：从学法层面来看，通过关键词含义的辨析品评来准确理解文本内涵，是一条较为便捷有效的通道。从教法层面来说，通过关键词来设计主问题、形成教学思路，是一种组织课堂教学的主框架好方法。关键词是直接或间接地源自文本，以此教学，紧扣文本和生本，既保证了语文教学的语文味，又能确保教学的有效性。如本课例从尾句中直接提炼出“好豆”“好戏”“那夜”三个关键词，提纲挈领，纲举目张，接下来的课堂教学流程就得以次第展开，风生水起。

（一）好豆

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师：“好豆”，你认为这个豆好吃吗？认为好吃的请举手。

（大部分学生举手。）

师：认为不好吃的也请举手。

（没有人举手。）

师：我以为这个豆是不好吃的，请看——（屏显。）

但我吃了豆，却并没有昨夜的豆那么好。

师：好吃的话今天也应该一样啊，过了一夜这个豆难道就变味了？请你结合课文24到27自然段的内容来说一下。

生1：昨夜的豆是“偷来的”，“偷来的”比“送来的”好吃。

师：“偷来的”有味道。好的，我们想听听不同的声音。

生2：因为那时候伙伴们都已经很饿了，而且很乏力。

师：对，又累又饿，那时候是午夜时分了。时间、地点、人物等角度都可以去考虑，

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