环节三分析课本上酸碱中和反应的微观过程示意图，并结合盐酸和氢氧化钠发生反应的微观动态模型，使学生直观地感受中和反应的实质。

引导学生对反应前后微粒种类、个数进行分析。从而进一步得出盐酸和氢氧化钠反应的化学方程式。微观分析以后，再练习同类化学方程式的书写，从而最终得出中和反应的定义。本环节设计意图是：环节二是从宏观现象上去认识中和反应，而本环节则是从微观角度去解释中和反应的实质。通过宏观现象和微观实质的结合，让学生加深对中和反应的理解，从而突破本课的难点。

环节四学生阅读课本，归纳中和反应的应用。设计意图：通过阅读课本，拓宽学生的知识面，突破本课重点。同时让学生意识到知识来源于生活，又应用于生活，感到化学不仅是有趣的还是有用的，让学生学习化学的兴趣得以保持并持续的发展下去。

环节五当堂训练：以两个典型例题检测本课知识掌握情况 设计意图：加深对中和反应的理解，既与中考试题链接，又训练了学生的能力。 环节六反思总结 由学生自我评价本节课的收获，包括知识和方法情感上的收获。根据学生回答再点拨。设计意图：学生反思自己的学习过程，有助于提高学生的学习技能和方法，让每个学生都能获得成功的喜悦。

环节七布置作业 通过设置不同层次的题目，让每个学生都能获得成功的喜悦。

本课题的教学中：

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1、关于宏观的实验现象，我采用的是追问的方法。例如在滴有酚酞的氢氧化钠溶液中加入盐酸。学生说溶液变色了，我追问变成什么颜色了？学生答无色。继续追问，那溶液原来是什么颜色？学生答红色。从而得出完整的实验现象：溶液由红色变为无色。

2、关于微观的变化本质，我采用的是分析的方法。通过微观示意图的动态动画，让学生分析中和反应发生的实质，一开始学生分析不到位，引导学生结合反应前后微粒的种类和个数以及动态模型，从而最终得出中和反应的实质。

3、关于符号表征，我采用的是练习的方法，通过练习同类型的反应方程式，一个学生在黑板上板书，其他学生在学案上完成，最终进行组内批改，从而将基础知识真正的落到实处。

我认为这样的设计能充分的体现化学特有的思维特点，从准确的描述宏观的实验现象，到深度的分析微观的反应本质，从而能够正确得出化学变化的符号表征，最终能让学生的思维分析真正的有了一个质的飞跃。

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