发下去，提出学习目标，简述主要内容，让学生对下一课的任务有初步了解，然后指示预习方法。要求全面预习、独立地、尽量多地解决。 课后

没有总结就事倍功半，没有反思就不能进步。课后师生做好后续工作才能巩固教学效果、扩大教学效益。 1、教师

①教师要对课堂教学进行回顾，写出课后反思，总结经验教训。对学生、学习小组在课堂上的表现进行分析评价，加深对每个学生的学习情况、性格特点的了解，对存在问题的学生、学习小组制定出帮教、督学、调整等措施。

②教师对收上来的导学案进行批改，重点看学生落实情况，对答题的书写、格式、步骤、严密、全面等方面严格要求，不合格的要面批。问题较多的再通过习题课解决。 ③ 形成导学案的第三次生成 2、学生

① 学生对课堂学习活动进行回顾，回顾自己在课堂参与了多少，展示得怎么样，提出了几个问题，主动解决了几个问题，为本学习小组成功做了多少努力。

② 对本课内容理解不透彻、掌握不牢固的、甚至还没解决的问题，要通过学生的帮助、小组合作、请教教师等渠道解决好，不留“后遗症” ③ 做好总结、积累、纠错工作。导学案、纠错本是学生的“知识背囊”，是期中、期末、高三复习的重要资料。学生要将重要知识、易错点，特别是通过学生的帮助、老师点拨才理解的东西、重要的解题方法、规律的东西，自己的体会、感悟都用红笔记录在导学案上，将自己做错的题目更正在纠错本上，并提醒自己不要重复犯错 （2013-3-28修订）

四、效果与反思

效果：1、学生自主学习习惯和能力慢慢形成 2、学生展示能力提高； 3、学生合作意识增强； 4、学生质疑精神增强； 5、学生越来越有自信了。

总之在课堂上只要给学生时间和空间，学生总会给老师惊喜，列如：我校参与研究的赵庆莲老师一篇《开心一课》写到，高效课堂的灵魂是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。对这个理念我是认同的。但在这学期我教高一两个文科班时，我的信念一度动摇。一开始接班时就发现，学生数

29

学基础太差，对数学无兴趣，懒不做题等诸多问题。但我仍暗下决心，努力创设新课堂，争取创造奇迹。在教学中我对学生一直非常有耐心，课堂上一点一点鼓励 、点拨，试图让学生慢慢找到学数学的兴趣。可是收效甚微，常用的公式几乎节节提到学生仍然不会，最要命的是学生在学习上遇到一点困难就放弃，课堂效率不高。这让我很是困惑、着急，真不知道问题出在哪，有时我会把问题归咎为他们是基础差的文科生。

一次我发导学案时，要求学生课后合作学习，由组长负责，保证每位同学都会。课堂上每位同学都有可能被随机抽到进行展示，展示的好的加分，展示不好扣分。由于我说的比较严肃，学生也跟着着急，对我说：老师我们不是不想好好展示是因为确实不会，怎么办呢？那天我正好有晚自习，就让一年四班利用一节晚自习（50分钟）进行小组讨论，那节晚自习每位同学都参与了讨论，并且讨论的很热烈，会的给不会的讲，先学会的再给不会的讲，学生第一次把导学案都认认真真做了。下课后我看到了学生脸上洋溢的满足和喜悦之情。

第二天课堂我已经预想效果会很好，但学生的表现还是出乎我的意料好。我是每组随机抽签，抽到谁谁展示。以前上来展示的同学，不是声音小就是念答案，这节课他们站在讲台上很自信，有条不紊，声音洪亮，能展示出问题关键点，下面的学生认真听讲，积极思考，挑错、质疑踊跃。我很兴奋，这真是学的课堂、快乐课堂，真不能小瞧任何一名学生。我印象最深刻的是一名叫冯成的男同学，这个同学平日很少起来回答问题，因为他特别胆小害羞，有时被老师叫起来身体都会发抖。这堂课就抽到他了，虽然看出他紧张，但他仍然站到讲台上，而且把那道题展示对了，同学们自发的给他鼓了掌并要求我加倍给他加分。这不仅仅是激励了冯成一位同学，每个同学的心灵都得到了洗礼，信任自己的种子会在每位同学心中生根发芽。我很有成就感，很幸福，很快乐，这是我工作以来上的最开心的一堂课

之后同学们的作业自己独立完成的越来越多了，错题也越来越少了。我抓住机会在学生的作业本上及时和他们沟通，鼓励那些开始独立完成作业的同学。课下学生主动和我要时间小组合作学习了，不过用时越来越少了，每天大约20分钟讨论就够了。没有预习好的课确实没法上，对学生既要放手又要引导，才能让课堂高效、快乐。

还比如我校参与课题研究历史老师刘颖的一篇体会中写道我在一年四班上《改变世界的工业革命》一课时，设计了一道探究题，题目是，“假如你是英国曼彻斯特一棉纺织厂的工厂主，将参加1851年伦敦世博会，请回答以下几个问题。”这个题由江昭楠同学展示，江昭楠走上讲台说：“现在请同学们闭上眼睛”。当时我和学生们都很好奇，有的同学甚至问了一句，为什么闭眼睛呀？但是我看了一下，同学们还是满面笑容的闭上眼睛了。然后

30

江昭楠说：“现在，请你想象一下你就是这个棉织厂的工厂主，你是个有钱人。”同学们在偷笑，但都凝神在想，过了一会她说：“请同学们都睁开眼睛吧”并找了一位同学问：“你是谁?”这个同学回答：“我是曼彻斯特棉织厂的工厂主”。 江昭楠说：“很好，看来同学们都进入角色了，那下面我就带着大家，年轻的工厂主们去参加1851年的世博会，并请回答以下问题”。同学们一下子就热情高涨起来，回答问题也比以前踊跃了，平日不学习的几个同学也积极参与了进来，几个问题在愉悦开心中很快完成。

下课后我还沉浸在喜悦中，急着和其他教师分享快乐。这节课也让我感触很深，学生能把上课情景设置的如此巧妙、新颖、精彩是我都做不到的。学生的能力一经被激发，就会常常让我们感受到惊奇，这就是自主学习和给学生展示机会的魅力。

(二）2013年4月我校被鞍山市评委课改特色校，并且参与实验的董家令、杨柳、赵立新、曹卉丽、刘天天、雷明蔚6位教师被评委鞍山市课改先进个人。

（三）2014年4月10日、11日两天省专家组到我校进行了省人文教育特色校评估验收工作。

（四）部分参与实验教师论文

高中英语自主探究新课堂模式初探

——岫岩第二高中 韩晓红

我们学校是于2011年秋季开始尝试合作探究新课堂教学改革的。在一年多的课改实践中，我们深深体会到这种全新的教学模式的巨大威力，它确实调动了学生学习的主动性和积极性，课堂“活”了，思维“活”了，“苦”学变成“乐”学，“苦”教变成“乐”教，课堂真正成了“知识的超市、生命的狂欢”。

我们“新课堂”的基本模式是以小组合作探究的学习方式，按照“自学—展示—反馈”的教学流程，以小组加分的评价方式变“被动接受”的传统教学为“主动参与”的新课堂模式。按照这个整体思路我们在英语教学实践中逐渐摸索出一套英语教学的“新课堂”模式，我们以学生的合作探究为主线，根据我们学校学生的实际，按照“预习展示课”、“阅读展示课”、“词汇展示课”、“习题展示课”这四种课型来进行课堂教学，取得了很好的教学效果。现在将不同课型的操作方案整理如下： 一 . 预习展示课

学习重点：词汇预习

学习难点：词语发音、词语理解和词汇运用

预习展示课主要是引导学生通过“独学、对学、群学”方式，完成学案上的学习目标，根据预习做好展示准备。

在英语预习展示课上，尽快扩大词汇量是关键。在预习展示课中，我们先以小组形式研读单词表中的单词，再让发音好的学生整体领读三遍，对易错单词发音老师要给以及时帮助更正。然后，在学生自己练习的基础上按组号随意抽学生读单词，读对不减分，读错一词扣分。然后给学生讨论时间，按照组内小展示的方式，针对新词预习学案上的词汇练习题进行自主探究，发挥小组长的作用，组内解决一些基本词汇的拼写问题。最后，采用班级大展示的方式，就学案上的词汇练习题采用自由抢答的方式，鼓励学生尽

31

快掌握新单词。根据情况给以加减分。

同时，在词汇预习学案中，我们会将一些基本构词法知识渗透给学生，鼓励学生自己发现构词规律，掌握派生、合成、转化等基础构词知识，尽快扩大词汇量。

二．阅读展示课

学习重点：对文章的理解 学习难点：长难句的分析

阅读展示课主要是在预习课基础上，以课堂展示为主，采用“兵练兵、兵教兵、兵强兵”方式，鼓励学生自主学习，主动探究。学生自己解决不了的重难点教师要及时点拨。我们的阅读展示课按照这样的流程来操作： （一）词汇展示

按照段落顺序让各小组以“自由抢答”方式到黑板上展示重点生词，采用“生教生”“生练生”的学习方式，根据同学表现集体评价加分。这种方式能吸引学生的注意力，学习效果好。而且，预习和准备的过程就是学生自己查字典、查资料的学习过程。 （二）阅读探究

1.段意查找：让各小组自由抢答或教师临时指定小组学生到黑板板书段意，对于不够准确的段意要鼓励其他学生补充，直到大家满意为止。这个过程中教师一定要“憋”住，启发学生去找主题句或概括段意。

2.细节问答：小组间自由问答，随意叫组号，这能够锻炼学生的快速反应能力，考察学生对阅读文章的熟练程度。

3.难句分析：让各小组代表将组内探究后还没解决的长难句提出来，由大家共同探讨分析，对给出正确理解和结构分析的小组及时加分。 （三） 能力提升

1.巧设阅读题：在完成阅读探究环节之后，鼓励学生到黑板上展示自己设计的阅读题，看谁出得好，出得妙。如果学生自己会出阅读题，那么他们在答阅读题的技巧上以及突破考试陷阱的能力上就会有很大提高。我感觉学生的潜力真得太大了，他们出的题真得比得上考试题了。 2.复述再提高：，把复述的给分值设为最高，因为这对学生来说是个挑战，对学生的口语及作文能力都是很好的锻炼。

三．词汇展示课

学习重点：重点词汇基本考点归纳 学习难点：词汇扩展，英汉互译 A方案：老师展示为主

教师课前就本单元重点词语进行归纳总结，设计好学案，词不在多，而在于精，注意突出高考的重点词汇。课上通过师生共同展示，启发学生思维，通过学案中所设计的挑战题让学生参与进来，也可以课堂上临时设计英汉互译题让学生抢答，根据难度设计分值。我感觉学生参与的积极性非常高，有时学生的反应之快让我称奇，达到了同声传译的效果。

B方案：学生展示为主

根据词汇学案中的重点单词提前给各组布置词汇讲解任务，由小组主讲到黑板前进行展示。本方案的优点是学生的参与度更大，缺点是学生对词汇的把握不完整，有时有些偏而不全，老师要适当引导。这种方式鼓励学生课下查单词、查资料，培养了学生的自学能力。同时，当“小老师”又培养了学生的演讲能力和责任感。有的学生讲得非常精彩，一次，1.13班的于斌主讲的是with的复合结构，他讲得非常到位，总结的例句规范典型，所有的学生都听懂记住了，感觉真得很棒。 小结反思操作方案：

A方案：及时进行小结反思，对高考重点词汇及出题方式加以强调。组内互相提问背

32