《去年的树》教学设计

一、 谈话导入

1、师：同学们，从小到大我们读过很多中外名家的童话故事，今天我们再来读一个童话故事，它的创作者是日本童话作家——新美南吉。

2、师：课前我们都搜集了新美南吉的资料，谁愿意给大家说一说？（指名说） 师小结：你们搜集并从中提取了这么多有用的信息，真会学习！ 3、师：下面，让我们一起走进他的童话——去年的树（齐读课题）

（设计意图：通过让学生搜集、交流新美南吉的资料，培养学生搜集信息处理信息的能力） 二、检查预习 1、词语

（1）第一组：融化 剩下 伐木 工厂 煤油灯 睁大眼睛 指名读（注意“融”的读音，声母r）

师：我们博山人受地域方言的影响，很多时候声母r和l分不清楚，所以一定要特别注意读准这个字的字音。除了读准字音，这个字的字义引申也很有意思：

在本课“融化”一词中，应选择哪种解释呢？（第三种） （2）第二组：鸟儿 哪儿 细条条儿 一会儿

指名读，你发现了什么？（四个词语的最后一个字都是“儿”）

师：要读好儿化音，读的时候，“儿”不要自成音节，应该同前面的字连在一起读，读完前面的字接着带个卷舌的动作。你自己试试看 同桌互读——指名读——齐读

师：把这些词语放到句子中，你还能读好吗？（出示句子） 一棵树和一只鸟儿是好朋友。

她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗?”

1

大门回答说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。 2、生字：剩

（1）师：在检查同学们的自主学习本时，我发现“剩”字写得不是很好，请仔细观察这个字，我们怎样才能把它写好？ 预设：

生：这是个左右结构的字，要写得左窄右宽 师：是这样吗？再仔细看看

学生观察后，辅助线加以提示，归纳为：左宽右窄 生：左边“乘”最后一笔“捺”变成“点” 师：为什么会有这种变化呢？ 生：为了给右边的立刀旁避让

师：是啊，我们人与人之间也要懂得互相谦让（渗透德育） 师：你再观察一下，还有哪一笔也做到了避让？ 生：长横变短了

师：我们可以归纳为“长捺变点、长横变短”

师：继续观察，左右两边除了左宽右窄外，还要注意什么？ 学生回答不出，可以加辅助线提示，归纳：左右等高

（2）老师范写，学生书空。边写边巩固口诀（还要注意强调“乘”的笔顺） （3）学生写两遍（心中有口诀，落笔在手上），注意书写姿势 （4）展示评价，同桌互评

3、师：课前咱们都进行了自主学习，回忆一下，课文主要讲述了一个怎样的故事？（指名回答）（树和鸟儿是好朋友，分别时鸟儿约定明年春天还来唱歌给树听。第二年春天，鸟儿回来却发现树不见了，于是到处询问树的下落最后终于找到了树变成火柴后点燃的灯火，对着灯火唱起了去年的歌） 学生修改主要内容

4、小结：抓住故事中的主要人物，把故事情节串联起来，就概括出课文的主要内容。

（设计意图：通过检查预习，发现学生在自主学习中出现的问题，予以纠正，

2

并教给孩子概括文章主要内容的方法） 三、品读感悟

1、故事的开头是这样写的，谁愿意读一读？

一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树 唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。 （1）指名读

（2）前面我们已经学过阅读的方法。下面请同学们抓住关键词，联系课文内容，说一说你的发现。 预设：

生：我从“好朋友”这个词语，知道了树和鸟儿之间的友谊很深 师：你马上关注到了他们是要好的朋友，真好

生：我从两个“天天”读出了他们每天都在一起唱歌、听歌，一定很快乐 师：鸟儿天天唱，树天天听，他们不烦吗？你体会到了什么？ 生：可以看出他们友谊很深 生：他们每天在一起，互不厌倦

师：你们从“天天”这个词，感受到了鸟儿和树的情谊。一个天天给朋友唱歌，一个天天听着朋友唱，这是多么美好的一幅画面呀。请你想象着这样的画面，再来读这段话（指名读）

小结：边读边想象，是非常好的阅读方法，可以帮助我们更好地理解课文内容，体会课文所表达的思想感情，我们一起来读一读。

（设计意图：抓住关键词“天天”，创设情境想象画面，指导有感情地朗读，感受树和鸟儿是好朋友，为下文鸟儿寻找树做铺垫） 2、四组对话

师情景讲述：日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。接下来，又会发生什么事呢？请快速浏览课文，看看课文主要是通过什么形式来推动故事的发展的？（对话）

小结：是的，课文主要就是采用对话的形式展开故事情节，推动故事发展的（板书：对话）

师：课前同学们对课文进行了自主学习，并且抓住“鸟儿分别与谁展开了对话，它的心情变化是怎样的”这一问题做了批注，下面我们来交流一下。

3

树和鸟儿就要分别了，好朋友之间有这样一番对话，谁找到了？ 第一组对话：

树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” 鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！” 此时此刻，树是怎样的心情？ 生：树对鸟儿依依不舍

生：树期待着鸟儿明年再来给他唱歌

师：很好，你读出了树的依依不舍，树的期待。从哪些词句中体会到的？ 生：再见了、还唱歌给我听 师：鸟儿呢？她又是怎样的心情？ 生：难过、伤心、坚定

师：你又从哪儿体会出来的？（我们除了抓住关键词，还可以关注标点符号） 生：“一定”、“！”

师：一个充满期待，一个满口承诺。带上你的理解，再来读读他们的对话。 自读——指名分角色读

（设计意图：第一组对话，引导学生通过抓关键词语及标点符号，体会人物心情，把握人物说话的语气，指导朗读。） 第二——四组对话：

（1）师情景讲述：带着这份约定，第二年春天来临的时候，鸟儿迫不及待地从远方飞了回来，她飞呀飞呀，越过千山万水，终于到达了这片森林，来到了她的好朋友大树的地方。然而，眼前的一幕却让他惊呆了，她看到了什么呢？——树不见了，只剩下树根留在那里。此时，她又想起了与树的约定，开始了苦苦的寻树之路......

（2）师：鸟儿先后向谁询问了树的下落呢？（树根、大门、小女孩） （3）下面，请同桌两个分配好角色，一个读鸟儿的话，一个读其他人物的话，练习分角色读一读这三组对话，并讨论一下鸟儿每一次的心情有什么变化。 （4）创设情境，指导读好这三次问话

师：假如现在你们就是这只鸟儿，我就是树根、大门和小女孩，我们一起来再现一下当时的场景 树根：

4