小学语文阅读教学生活化研究课题结题报告 下载本文

生:船夫,你怎么不去划船比赛呀

生:别的城市没有小艇,威尼斯有。我爱威尼斯。

生:小艇小艇你真棒!独特城市由你创!我们生活全靠你!大家都来把你要!(有出入) 生:威尼斯的小艇,你是个愉快的“人”我爱你! 师:有机会希望你们去威尼斯走走,玩玩。

创设生活化情境,体验生活。教师把教学内容指向生活,面向生活,联系生活,表达生活。学生在生活化的情境中,无拘无束,轻松愉快地尽情表演,激情满怀,生动逼真。语文与生活相沟通,课堂上生机勃勃。语文教学离不开生活,生活中无时不存在语文教学。

案例三:体验生活

《晏子使楚》教学设计:

课始创设情境,同学们当一回齐国的小记者跟随晏子大夫出使楚国。

学习第一回较量,请小记者谈谈你在晏子身边,当时看到这么一个“矮洞”,是怎么想,你看到了晏子怎么做,对此,你有何看法?重点理解“这是个狗洞,不是城门。我要是访问“狗国”,楚国到底是个……”

第二回较量:面对楚王的再次侮辱,晏子针锋相对,巧妙反驳,这样的场面既紧张又精彩,各位出使楚国的小记者,你们愿不愿意用表演来再现当时的情景?(生四人一组表演,后点评)

第三回较量,自读自语,交流体会。

(超越文本,学当晏子):楚王本想侮辱晏子,以显楚国的威风,却没想到被晏子反驳得

哑口无言,他眼看着斗不过晏子,心里却十分不甘,突然他 ,见你们班跟随在晏子身后的小记者,便眉头一皱,计上以来。他轻蔑地说道:“哼,齐国太无能了,是不是没有大记者,怎么来的尽是你们这些乳臭未干的娃娃?”小记者们,面对楚王的侮辱,纷纷准备怎样反驳呢?

(开招待会,赞晏子):在出使任务即将来的时候,晏子和楚王准备召开一个记者招待会,爱提问的小记者,你们可要抓住这难得的机会,有什么问题就当面问问晏子和楚王。(角色扮演,回读本)

以新闻报道的形式,来夸夸晏子大夫。

语文是实践性很强的课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有,课本只是给我们提供了一些可资借鉴的“生活范例”,给我们学习生活语文提供了一种视角,搭起了一座平台。这样把生活和知识关联起来,使学生明白知识来自生活,生活是对书本知识学习的一种印证、补充、拓展和超越。注重学用生活,渗透生活,充分挖掘教材中蕴涵的应用性因素,利用生活情景,让学生利用知识积累、再现生活情景。生活中处处有语文,也处处用到语文,语文教学只有扎根于生活这一片沃土,才能发芽,开花,结果。

阅 读 即 生 活 的 体 验

——《小珊迪》一课教学设计

设计理念:

尊重学生的生活体验和情感体验,尊重学生独特的生命感受。在探究中阅读,在体验中反思,在比较中辨识。让学生走出文本,接通生活的源泉,在开放中创新,逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。

教学目标:

1、研读课文,感受小珊迪“把诚实和善良看得比生命还重要的高尚品质”。 2、有感情地朗读课文,激发学生对弱者的同情,对诚实和善良美好品质的向往。

教学过程:

一、揭题

师:有很多事如过眼烟云,转眼即逝;有很多人如过往的行人擦肩而过。而有的人我们却久久不能忘怀。今天我们要学的这个故事中的主人公——小珊迪(出示课件)就以他良好的人格魅力感动了一个多世纪来人们的心灵。小珊迪是怎样的一个人呢?请同学们打开课文,用自己喜欢的方式读读课文。

二、读文

1、用自己喜欢的方式自由读课文。

2、生字新词要读准,难读的长句子要多读几遍。

3、轻声读课文,边读边在相关的语句旁写上批注:你认为小珊迪是个怎样的孩子。 三、交流

1、多种方式读课文,读通读顺读出感情。

2、交流你认为小珊迪是个怎样的孩子?先用一个词来概括,再根据有关语句来阐明自己的观点。

(汇报交流,生随机上台板书词语) ( )的小珊迪

(可怜的、贫穷的、可悲的、忍饥挨饿的、饥寒交迫的、饱受饥寒的、非常需要钱的、执著的、固执的、善良的、讲信用、诚实、守信的、可敬的、令人敬佩的、了不起的、爱弟弟的、关心他人的??)

3、总结。可怜的小珊迪为了生存乞求“我”买火柴,在双腿被马车轧断的情况下,还送回了仅剩的四个便士,临死前非常挂念自己的弟弟!这是一个可怜的、善良的、可敬的孩子。老师非常敬佩他。

四、比较研读

1、师:这篇课文老师已经教过四、五遍了,课文也读过上百遍了,每读一次,我的眼眶都会噙满泪水。我总觉得小珊迪的身上有一种特别珍贵的东西,很令人感动。它到底是什么?如果说是诚实与善良,那我们在座的人也都是诚实与善良的呀?如果不是诚实与善良,那又是什么呢?请同学们仔细地读读课文,看谁能找到这种珍贵的东西。

2、学生自由反复读课文。

建议读课文时,要抓住珊迪的言行,从以下五个方面自己选择一两个角度展开学习,思考珊迪与从不同的地方:(1)拿自己与珊迪比;(2)拿“那种人”与珊迪比;(3)拿车夫与珊迪