第一章 绪论

一、判断题（请在正确命题前括号中打“√”，错误命题前括号中打“×”。每小题1分，共10分）

（√）1．卢梭是体育课堂教学和体育班级授课制的创始人，基本形成了当时欧洲体育教学的框架。

（√）2．中国成立后的体育教学理论研究，在总结过去的基础上主要是向苏联学习，在这种学习和借鉴的促进下，体育教学理论研究步入了快速发展的时期。

（√）3．20世纪前期，由于现代教育思想和理论研究的成果向体育教学领域渗透，加之国外体育教学思想、理论和方法的不断传入，中国体育教学的问题引起人们关注，许多教育工作者和青年学者都积极探讨或研究这一问题。

（√）4. 德国体育教育家古兹姆斯发表了许多关于体育教学的文章并出版了体育的教材，拉开了体育教学理论研究的序幕，对后来体育教学理论的研究与实践产生了重要的影响。

（√）5.“怎样实现最好的体育教学？”，这是体育教学方法的问题。 二．单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确的答案，并将其号码写在题前的括号内。每小题2分，共20分）

（B）1．春秋战国时期，教育家孔子创建的“礼、乐、射、御、书、树”

六艺，其中 含有体育教学的成分。

A、礼、乐、射 B、乐、射、御

C、御、书、树 D、射、御、书

三、填空题：（每空1分，共14分）

1．第一个提出“教学论”概念的是德国人拉特克。第二个提出教学论的人是捷克的夸美纽斯。

2．近代的国外学校教育，由于受到夸美纽斯、洛克、卢梭、古兹姆斯和裴斯泰洛齐等自然主义和实用主义教育思想的影响，普遍重视学生的身体发展和体育锻炼。

3. 1903年清政府颁布了《奏定学堂章程》规定了体育课程的必修地位。 4. 体育教学的基本因素由学生、教师、教学目标、教学内容、教学过程、教学环境、教学方法、教学评价等组成。

1. 体育教学论的发展，主要源泉是体育教学实践，同时教育学和教学论的研究也给与了重大的影响。

2. 孔子“六艺”中的“乐”、“射”、“御”是中国古代体育教学的雏形 3. 国外体育教学的雏形表现在：柏拉图提倡学生应进入体操学校学习；亚里士多德认为教育的先后顺序应该是体育→德育→智育→美育。 4. 夸美纽斯和洛克时期，学校体育是在课余和休假期进行。

6. 古兹姆斯拉开了体育教学理论研究的序幕，他对体操内容的进行分类，产生了深远影响。

7.《奏定学堂章程》规定了体育课程的必修地位，是国内首次以法规形式确定了体育课在学校课程中的地位，也是我国近代体育教学的真正起步。 8. 在教学活动中，教师、学生、教材以及教学环境等因素之间交互作用与联系，构成了一系列错综复杂的教学关系，其中教与学的关系是教学活动中最根本的关系。

9. 教学应该是教授和学习的统一体，是教师和学生的共同活动，这两种共同活动是建立在 “教授主旨是促使学习的活动”和“教授的证据在于学习”的理论上。

10. 教授加学习的“双主”观点只谈辩证的统一还是不够，我们要统一到教师的角色与作用是“助学者”上。

11. 体育教学和其他各科教学的共性为，都是一种有目的、有计划、有组织地对学生传授知 识和技能，发展智力和体力，培养品德和形成个性的教育过程。

12. 体育教学的特殊性是实现学校体育目的任务的基本途径。

13. 体育教学是在学校教育中，学生在教师有目的、有计划、有组织的指导下，积极主动地通过掌握技术和技能，增进身心健康，提高身体活动能力、自然和社会环境适应能力，培养良好的思想品德，促进个性发展的教育过程。 14.体育教学的基本要素是：体育教学目标、体育教学内容、体育教学环境、体育教学方法、体育教学评价、学生、教师、体育教学过程。

16. 夸美纽斯在《大教学论》中，寻找一种教学的方法，使教师少教，学生多学；

17. 苏联巴班斯基提出“教学过程最优化”，美国心理学家斯金纳的“程序教学”保加利亚洛扎夫的“暗示教学”等教学理论对我国体育教学论的发展产生了深远的影响。

18. 20世纪前对体育教学问题的研究仍然停留在教学内容和方法的层面上，如《体育之研究》、《学校体育之研究》、《三段教材》、《新学制体育教材》、《小学体育教材》、《体育丛书》、《体育原理》、《三术》等。

19. 80年代以后，随着教学论研究理论研究成果向体育教学领域的渗透，体育教学论开始逐渐成为一门独立的学科。

20. 教学是教师教、学生学的双边活动，也是一种共同的活动，为了一个共同的目标：学生的学习。

21. 教学的突出特征在于它是一种特殊的教育活动。

四、名词解释：（每小题4分，共16分）

1．教学：教学就是在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。通过教学，学生在教师的有计划、有步骤地积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。

2．体育教学：在学校教育中，学生在教师有目的、有计划、有组织的指导下，积极主动地通过掌握技术和技能，增进身心健康，提高身体活动能力、自然和社会环境适应能力，培养良好的思想品德，促进个性发展的教育过程。 3．体育教学论：是分科教学论的组成部分，是研究和说明体育教学的现象、基本因素、本质以及内在规律的一门科学和学科，其研究的主要内容有体育教学中的学生、教师、目标、内容、过程、环境、方法、评价以及它们之间的相互关系。

五、简答题：（每小题5分，共20分） 1． 学习体育教学论的意义是什么？

答：学习体育教学论，无论是对于正在进行体育教育专业的学生，还是对于已经在第一线工作的体育教师来说，都具有以下几个方面的意义： （1）清晰而正确地辨别各种体育教学现象 体育教学是一个复杂的教学现象集合体，由于体育学科的特点，体育教学的现象比其他学科的教学现象更加纷杂，而纷杂的现象常常使我们认清体育教学的本质，影响我们正确地判断和评价体育教学工作。

（2）同一有关体育教学的概念和术语 （3）把握基本要素，概观的认识体育教学本质 （4）掌握体育教学基本规律，指导体育教学实践 （5）掌握体育教方法，提高教学技能 （6）推动体育教学研究、完善体育教学理论

2. 学习体育教学论时应注意哪些事项？ 答：学习体育教学论时应注意： （1）要带着问题进行学习

（2）要注意掌握基本概念和基本原理 （3）要结合体育教学实践进行学习 （4）要结合运动转向进行学习

（5）要仔细历届教学范例，并能举一反三。

3.体育教学的定义是什么？它与其它学科教学的共性和特性在哪里？ 答：体育教学的定义：在学校教育中，学生在教师有目的、有计划、有组织的指导下，积极主动地通过掌握技术和技能，增进身心健康，提高身体活动能力、自然和社会环境适应能力，培养良好的思想品德，促进个性发展的教育过程。

体育教学和其他各科教学的共性：都是一种有目的、有计划、有组织地对学生传授知识和技能，发展智力和体力，培养品德和形成个性的教育过程。 体育教学的特殊性：是实现学校体育目的的任务的基本途径。 4.简要阐述体育教学的基本要素。

答：体育教学的基本要素：①为谁而组织？——学生；②谁组织和实施的？——教师；③为什么要组织体育教学？——体育教学目标；④教师教和学生学得是什么？——体育教学内容；⑤沿着什么样的途径达到目标？——体育教学过程；⑥在什么环境下组织的？——体育教学环境；⑦怎么实现最好的体育教学？——体育教学方法；⑧看到的体育教学是怎样的？——体育教学评价。

5.体育教学论的定义是什么？简要说明一下它的学科性质及其研究对象。

答：体育教学论是分科教学论的组成部分，是研究和说明体育教学的现象、基本因素、本质以及内在规律的一门科学和学科，其研究的主要内容有

体育教学中的学生、教师、目标、内容、过程、环境、方法、评价以及它们之间的相互联系。

体育教学论是研究体育教学规律及其应用的一门学科，以教育学、心理学、解剖生理学及社会学等学科的理论与方法为指导，探讨体育教学的任务、内容、原则和方法等具体问题及其规律的一门综合应用学科。

以体育教学活动中的诸问题作为研究对象，即体育教学活动中的教与学的关系、相互作用及其统一的问题，包括体育教学活动中教与学的关系问题，体育教学活动中教与学的条件问题，体育教学活动中教与学的操作问题。 6.体育教学的特点是什么？

答：体育教学的特点是：

①在体育教学中学生要承受一定的生理负荷 ②体育教学组织的多变与复杂 ③体育教学中的人际交往频繁

④体育教学有利于开展有针对性的思想品德教育 六、论述题：（每小题10分，共20分） 1．阐述国内外体育教学论的发展史。

答：①教学论概念的提出及对体育教学论发展的影响

②古代体育教学的雏形

③近代体育教学理论问题研究的起步 ④现代体育教学理论研究与发展概述

第二章 体育教学目标

一、判断题（请在正确命题前括号中打“√”，错误命题前括号中打“×”。每小题1分，共10分）

（√）1． 体育教学目标是依据体育教学目的而提出的预期成果。 二．单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确的答案，并将其号码写在题前的括号内。每小题2分，共20分）

（C）1．体育教学目标的结构是由体育教学目标的外部特征和 共

同构成的。

A．内部特征 B．内部特性 C．内部要素 D．内部结构

（D）2．在布卢姆的教学分类中，其动作技术领域中的最高学习结果

是 。

A、体验 B、组合 C、协调 D、自动化

三、填空题：（每空1分，共14分）

1．同任何事物一样，体育教学目标也有着自己的结构，我们认为体育教学目标结构是由体育教学目标的外部特征和内部要素共同构成的。

2. 体育教学目标有多个层次的目标组成，其中有体育教学总目标、学段体育教学目标、学年体育教学目标、学期体育教学目标、单元体育教学目标、课时体育教学目标。

3. 美国著名体育教学论专家西登拓扑认为：具有指导性的体育教学目标应该包括条件、标准、课题三个内容，这就是体育教学的内部要素。 4．教学目标具有共同性、预期性、可行性、灵活性和可检测性的特点。 5．实质性目标、发展性目标和教育性目标是教学总目标的三个组成部分

6．教学的一般目标要分解成细致的目标，才可使教学的要求落到实处。具体的教学目标包括学习目标、依据学习目标界定和编写行为目标。 7．体育教学的内部因素有课题、条件和标准。

8．制订超学段体育教学目标时应注意要有整体的念、要有科学的观念和要有系统的观念。

9．制订学段体育教学目标时应注意要有学段的特点的特点、责任感和系统的观念。

10．制订学期体育教学目标时应注意要有季节的观点的观念、与学校的学期工作安排相结合、要有责任的观点。

11．制订单元体育教学目标时的应注意要有“教程”的观点、“模式”的观点和全面的观点。

四、名词解释：（每小题4分，共16分）

1．教学目标：在教学活动中师生双方预期达到并测度的学习结果及具体规格。

2．教学目标的陈述：是将教师头脑中确定的教学目的用书面文字表述出来，并通过语言传递给学生。教学目的陈述得是否清晰，影响到教学目标的导向作用和教学效果。

3．体育教学目的：就是人们设立体育学科和实施体育教学的行为意图和初衷。体育教学目的也是贯穿整体体育教学的指导思想，是对体育教学提出的概括性的和总体性的要求，他把握着体育教学的进展方向。

4. 体育教学目标：是依据体育教学目的而提出的预期成果。这个预期成果可分为阶段性成果获最终成果，阶段性成果是体育教学的阶段目标；阶段性成果的总和就是最终成果，即体育教学总目标。体育教学总目标是体育教学目的得以实现的标志。

5．体育教学任务：是为了完成体育教学目的，实现体育教学目标体育教学

应该做和必须做的工作。

五、简答题：（每小题5分，共20分）

1．简述体育教学目标、体育教学目的、体育教学任务三者之间的关系。

答：（1）各个阶段的体育教学目标的总和就是最终的体育教学目标（1分）

（2）最终的体育教学目标是实现了体育教学目的的标志（1分） （3）体育教学任务是为实现体育教学目的和体育教学目标所应该做的实际工作和责任（1分）。

（4）体育教学目标是一个上承体育教学目的，下启体育教学任务的中间环节，因此是体育教学既具有定向、定位功能，也具有定标、定量功能的重要方向因素（2分）。

2. 体育教学目标、体育学科的功能及价值之间的关系

答：（1）功能、价值和目标得意义各不相同。 （2）功能是一个是事物固有的、客观的属性； （3）而价值是外敷的、主观的属性；

（4）目标则是根据功能进行价值取向后的行为效果指向。

1．教学目标具有哪些功能？

答：教学目标具有的功能：

（1）教学目标设计可以提供分析教材和设计教学活动的依据 （2）教学目标的行为表现，能为教学评价提供科学依据 （3）教学目标可以激发学习者的学习动机 （4）教学目标可以帮助教师评鉴和修正教学的过程

2．教学目标的陈述具有哪些要求？

答：教学目标陈述的要求：

（1）教学目标尽可能用清楚明确的语言陈述。不仅教师能理解，学

生也能理解，避免用含糊的语言陈述，以免不同评价教学效果的依据不确定

（2）教学目标要陈述学生通过教学活动后的变化，如行为变化和情感变化，避免用“教师行为”代替“学生行为 ”，造成评价教学效果的依据不确定。

（3）教学目标应尽可能反映不同层次学生的需要，不要因目标的陈述而限制了教师教学的灵活性，限制了学生的发展。 4．制订课时体育教学目标时应考虑哪几方面的因素？ 答：制订课时体育教学目标时应考虑以下几个方面的因素： １）外部特征

（１）功能与特点：根据单元计划的逻辑程序分割和排列的目标 （２）目标着眼点：教学时空的情景和45分钟的条件 （３）搭载的文件：体育教师的《教案》 ２）制订课时体育教学目标时的注意事项 （１）要有准确的时间观点 （２）要有“条件”的观点 （３）要有全面的观点 （４）目标要具体、清晰 3）制订课时体育教学目标的步骤

（１）认真研究能代表“学好篮球的三打二和四打三的进攻”技术的细节极其评价标准，制订出更为细致的目标。

（２）认真研究“学习篮球的三打二和四打三”教学过程中所具有的某些教育因素，制订出适量的符合该课时教学的道德教育或行为教育目标。 （３）认真研究“学习篮球的三打二和四打三”教学过程所具有的某些锻炼因素，制订出适量的符合该课时教学的体能锻炼目标。

（４）认真研究、“学习篮球的三打二和四打三”教学过程中所具有的某些认知因素，制订出适量的符合该课时教学的知识学习和认知目标。

六、论述题：（每小题10分，共20分）

1． 合理制定体育教学目标的意义

（1）充分发挥体育学科教学的功能 只有合理地制定了体育教学目标，才能明确要实现哪些体育教学的功能

（2）保障实现体育的教学目的（意图） 只有合理地制订了体育教学目标，才能稳妥地实现体育教学的目的，

（3）确保层层目标衔接，最终实现总目标 如果制订好了每一个阶段的体育教学目标，就可以保证阶段体育教学目标的总和等于总的体育教学目标，那么就意味着总的教学目标可以顺利完成。

（4）明确和落实体育的教学任务 体育教学目标决定着具体的体育教学任务。目标是标志没有标志就没有方向，但只有标志没有具体的行动，标志就没有意义。

（5）规约了体育教学过程 体育教学目标不仅在方向上对体育教学起着指导作用，而且在具体步骤和方法上也具有规约作用。

（6）指引、激励教师的教与学生的学 体育教学目标为教师指明了体育教学工作的预期成果，使他们清楚地知道自己工作的努力方向。 （7）形成检验教学成果的标准

2. 你认为中国现行体育教学目标系统存在的哪些问题。

答：（1）体育教学的表述不明确，目的所注意的往往是期望性的要求而不

是必须达到的结果。

（2）技能掌握和身体锻炼的教学任务不甚清楚，而其他方面的教学任

务更加模糊。

（3）各级学校的体育教学目的和任务之间的衔接不好，明显存在着体

育教学目标的区分不高、针对性不强的问题。

（4）各级各类中等职业学校的体育教学目的和任务的重点不明确和缺乏特色，导致大中小学及中等职业学校的体育目标雷同现象严重。

第三章 体育教学过程

一、判断题（请在正确命题前括号中打“√”，错误命题前括号中打“×”。每小题1分，共10分）

（√）1．体育教学过程是教学的最中心因素。

（√ ）2. 由国家安排的超学段体育教学过程可长可短，由12年至16年。 二．单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确的答案，并将其号码写在题前的括号内。每小题2分，共20分） （） 1．

A． B． C． D．

三、填空题：（每空1分，共14分）

1. 体育教学过程是为实现体育教学目标而计划、实施的，使学生掌握体育知识和运动机能并接受各种体育道德和行为教育的教学程序。这个程序具有学段、学年、学期、单元和课时等不同的时间概念。

2.认识和实践的有机统一是体育教学过程区别于非身体操作类课程教学过程的根本特点。

3. 体育教学过程的五大规律是：运动技能形成规律、运动负荷变化与控制的规律、体育知识学习和运动认知的规律、体育学习集体形成与变化规律、体验运动乐趣的规律。

4. 动作技能形成、提高的过程是：粗略掌握动作阶段；改进与提高动作阶段；动作的巩固与运用自如阶段。

5. 制定教学原则的依据有：哲学依据、教育理论依据、自然科学依据、心理学依据。

6. 制定教学原则的标准有：完备性、相容性、独立性、简练性。 7. 体育教学原则是实施体育教学的最基本要求，是保持体育教学性质的最基本因素，是判断体育教学质量的基本标准。

8.当前中国的基本体育教学原则：合理安排身体活动量原则、注重体验运动乐趣原则、促进运动技能不断提高原则、提高运动认知和传承运动文化原则、在集体活动中进行集体教育原则、因材施教原则、安全运动和安全教育原则。 9.体育教学过程是一种系统运行过程，是师生共同参与，通过确定目标、激发动机、理解内容、进行身体反复练习、反馈调节与评价等环节组成的。 10. 体育教学过程是指学生在体育教师有目的、有计划、有组织的指导下，积极主动地掌握系统的体育、卫生保健知识、技术与技能，锻炼身体，增强体质，促进健康，发展个性和体能，提高适应能力，形成良好的思想品德的学习与实践活动统一的过程。

11.“集体教学”和“小集体教学”是体育教学的主要教学形式，要把体育教学理解成为一个学生集体学习和集体思考的过程。

12. 在体育教学过程中学生可以体验的运动乐趣：充分的运动感；放大的空间感；人际交流的自由感；运动技能提高的成功感；体验新奇运动的满足感。 13. 体育教学过程作为一种以体育课程内容为中介、以促进学生体育素养发展为根本目的的师生互动活动，也存在其客观的规律。

14. 体育学科特有的运动认知体系是不断提高人体对物体，对自我的速度，对时间、空间、距离、重量、力量、方位、平衡、高度等因素进行识别和控制的能力，是一种“身体——动觉智力”。

15. 体育教学过程的层次可以分为：超学段体育教学过程；学段体育教学过程；学年体育教学过程；学期体育教学过程；单元体育教学过程；课时体育教学过程。

16. 超学段体育教学过程的特点有：国家规定性；多模式性；非集体性。

17. 学段体育教学过程的特点有：发展阶段性和相互衔接性。 18. 学年体育教学过程的特点有：系统性；周期性；呈启性。 19. 学期体育教学过程的特点有：季节性和集散性。 20. 单元体育教学过程的特点有：规模变化性和学理性。 21. 学时体育教学过程的特点有：结构性、行为性和方法性。

22. 技术学习点教学过程的特点有：技能形成的基本单位和身体负荷性。 23. 体育教学过程优化的基础理论源自于前苏联教育家巴班斯基的教学过程最优化理论。

24. 体育教学过程的优化是指体育教师通过对教学系统的分析和综合，有目的地选择和实施优化教学方案，在规定的时间内和现有的条件下获得优质的教学效果。

25. 体育教学过程管理的内容包括：体育教学计划的管理、体育教学场馆设施的管理、体育教师的管理、学生学习的管理、学生成绩的管理，等等，但是常见的是有关体育课堂时间方面的管理。

26. 教学原则是依据一定的教学目的，以对教学规律的认识为基础，并用以指导实际教学工作的基本条文，它具有规范性、时代性、理论性和多样性等性质和特点。

27. 教学原则的几大因素：政治因素与要求、学科体系因素与要求、学生发展因素与要、教法学理因素与要求、教学工作因素与要求。

四、名词解释：（每小题4分，共16分）

1．体育教学过程：是为实现体育教学目标而计划、实施的，是学生掌握体育知识和运动技能并接受各种体育道德和行为教育的教学程序。这个程序具有学段、学年、学期、单元和课时等不同的时间概念。

2. 体育教学规律：是在体育教学过程中客观存在和必然显现的、与体育教

学的特殊性有着密切联系的现象及其有规则的变化。

３．身体——动觉智力：身体——动觉智力主要是指运用四肢和躯干的能力，表现为个体能否较好地控制自己的身体病是指对事件做出恰当的身体反应以及是否善于利用身体语言表达自己的情感和思想。

４．体育教学过程的优化：体育教学过程的优化是指体育教师通过对教学系统的分析和综合，有目的地选择和实施优化教学方案，在规定的时间内和现有的条件下获得优质的教学效果。

５．教学原则: 教学原则是依据一定的教学目的，以对教学规律的认识为基础，并用以指导实际教学工作的基本条文，它具有规范性、时代性、理论性和多样性等性质和特点。

６．体育教学原则：体育教学原则是实施体育教学的最基本要求，是保持体育教学性质的最基本因素，是判断体育教学质量的基本标准。

７．合理安排身体活动量原则：在体育教学中必须要体现体育教学的本质特点——身体活动性，还要使学生身体所承受的运动负荷要有效、合理，以满足学生锻炼身体和掌握运动技能的需要。

８．注重体验运动乐趣原则：在体育教学中让学生在掌握运动技能和进行身体锻炼的同时，体验运动的乐趣，以使学生喜爱运动并养成参加运动习惯。 ９．促进运动技能不断提高原则：在体育教学中要不断提高学生的运动技能，提高学生的运动成绩，实现有效的体育教学。

１０．提高运动认知和传承运动文化原则：在体育教学中通过运动知识和运动技术的学习，培养学生的运动认知能力，提高学生对运动文化的理解，传承运动文化。

１１．在集体活动中进行集体教育原则：在体育教学中要发挥运动集体的作用，在集体中，特别是在小群体的自主性活动中对学生进行集体的教育，培养学生的正确的集体意识和良好的集体行为。

１２．因材施教原则：在体育教学中要贯彻“面向全体学生”的精神，根据每一个学生的具体情况，实施各不相同的、有针对性的教育，使每一个学生的运动技能和身心健康都能在各自的基础上得到充分的发展。

１３．安全运动和安全教育原则：在体育教学中要使学生安全地从事运动的同时，对学生进行如何安全运动的教育。 五、简答题：（每小题5分，共20分） 1．体育教学过程的性质

答：（1）提议教学过程是学生掌握运动技能的过程 （2）体育教学过程是提高运动素质的过程

（3）体育教学过程是学习知识和形成运动认知的过程 （4）体育教学过程是集体学习和集体思考的过程 （5）体育教学过程是体验运动乐趣的过程。

2．体育教学过程的规律

（1）运动既能形成规律 （2）运动负荷变化与控制的规律 （3）体育知识学习和运动认知的规律 （4）体育学习集体形成与变化规律 （5）体验运动乐趣的规律

3、体育教学过程优化的策略

（1）优化体育教学目标，使之具有明确性 （2）优化体育教学内容，使之具有学习性 （3）优化体育的课堂教学结构，使之具有合理性 （4）优化体育教学方法，使之具有时效性 （5）优化体育教学评价，使之具有激励性

1.什么是体育教学过程？它的性质是什么？

答：体育教学过程是为实现体育教学目标而计划、实施的，使学生掌握体育知识和运动机能并接受各种体育道德和行为教育的教学程序。这个程序具有学段、学年、学期、单元和课时等不同的时间概念。 ①体育教学过程是学生掌握运动技能的过程 ②体育教学过程是提高运动素质的过程

③体育教学过程是学习知识和形成运动认知的过程 ④体育教学过程是集体学习和集体思考的过程 2.为什么说体育教学过程是一个特殊的认识和实践过程？

答：（一）认识过程的特殊性

①认识对象特殊性：以学习间接知识经验为主的

②认识条件的特殊性：在教师指导下进行的，避免少走弯路 ③认识任务的特殊性：教养、教育、发展三方面的任务 （二）实践过程的特殊性

①实践目的的特殊性：使学生丰富感性经验，更好地掌握体育卫生保健知识、技能，锻炼身体，增强体质，促进健康和发展个性 ②实践环境的特殊性：只限于体育课堂教学环境

③实践方式的特殊性：教师根据教学目标进行精心设计和周密安排的示范、讲解、分组练习、游戏或电影、录像和幻灯等方式方法 3.简要阐述一下体育教学过程中的客观规律。

答：①运动技能形成规律 ②运动负荷变化与控制的规律 ③体育知识学习和运动认知的规律 ④体育学习集体形成与变化规律 ⑤体验运动乐趣的规律 4.简答体育教学原则的概念和含义。

答：体育教学原则是实施体育教学的最基本要求，是保持体育教学性质的最基本因素，是判断体育教学质量的基本标准。

体育教学原则的含义：

①体育教学原则是众多体育教学要求中的那些最基本的内容

②这些要求是最具有体育教学特征的那些性质

③实施体育教学时首先必须遵循这些要求，如果不能遵循这些原则中的任何一条就不能称为好的体育教学，甚至不能称为体育教学 5.简答体育教学原则的形成。

答：①体育教学原则是体育教学实践经验的概括和总结

②体育教学原则是体育教学客观规律的反映 ③体育教学原则也在不断发展和完善

6.体育教学有哪些自身的特点？

答：①教学活动主要在身体活动中进行

②体育教学具有锻炼学生身体的目的性 ③教学经常在相对自由的集体活动中展开 ④体育教学组织更加复杂

7.体育教学原则的作用有哪些？

答：①体育教学原则是更加明确的教学要求

②体育教学原则是进行教学的工作思路 ③体育教学原则是观察体育教学的视角 ④体育教学原则是评价体育教学的标准

８.体育教学过程的层次可以分为哪些？

答：体育教学过程的层次可以分为：超学段体育教学过程；学段体育教学过程；学年体育教学过程；学期体育教学过程；单元体育教学过程；课时体育教学过程。

９.体育教学过程优化的策略有哪些？

答：①优化体育教学目标，使之具有明确性

②优化体育教学内容，使之具有可学习性 ③优化体育的课堂教学结构，使之具有合理性 ④优化体育教学方法，使之具有时效性 ⑤优化体育教学评价，使之具有激励性

１０.简述合理安排身体活动量原则的基本要求。 答：①服从体育教学目标

②服从学生的身体发展状况与发展需要

③要通过科学教程、教材和教法设计来合理地安排身体活动量 ④因人而异地考虑运动量

⑤逐步提高学生自我控制运动量和进行自主运动的能力

１１.简述注重体验运动乐趣原则的基本要求。 答：①正确理解和对待运动中乐趣

②注重“从学生的立场去理解教材” ③让每个学生都能不断地获得成功的体验 ④处理好体验运动乐趣与掌握运动技能的关系 ⑤开发多种有利于学生体验乐趣的教学方法 ⑥体验乐趣不忘“磨练”、体验成功不忘“失败”

１２.简述促进运动技能不断提高原则的基本要求。

答：①正确认识运动技能提高在体育学习中重要意义

②明确运动技能学习的目的，有层次地掌握运动技能 ③钻研“学理”和“教法”，提高教学质量 ④创造提高运动技能的环境和条件

１３.简述提高运动认知和传承运动文化原则的基本要求。

答：①重视体育学习中的“认知”因素，要完成“学懂”的目标

②重视培养运动表象和再造想象

③重视“发现式学习”和“问题解决式教学法” ④开发有利于学生认知的教学方法和手段

１４.简述在集体活动中进行集体教育原则的基本要求。 答：①分析、研究和挖掘体育活动和体育学习中的集体要素

②善于设立“集体学习”的场景 ③开发有助于集体学习的教学技术和手段 ④处理好集体学习和个性发展之间的关系

１５.简述因材施教原则的基本要求。 答：①深入细致地研究和了解学生

②正确看待和引导学生正确对待个体上的差异 ③通过各种体育教学组织形式创造因材施教的条件 ④采用各种体育教学方法进行因材施教 ⑤把因材施教和统一要求结合起来

１６.简述安全运动和安全教育原则的基本要求。 答：①教师必须周到地设想所有可预测的危险因素

②时时刻刻地对学生进行安全运动的教育 ③要建立运动安全的有关安全制度和安全设备 ④在体育教学中要安排负责安全的小干部

六、论述题：（每小题10分，共20分）

1．如何将体育教学过程进行优化？

体育教学过程的优化是指体育教师通过对教学系统的分析和综合，有目的地选择和实施优化教学方案，在规定的时间内和现有的条件下获得优质的

教学效果。

（一）体育教学过程优化的观点 1、用整体的观点认识体育教学过程

有助于我们在教学实践中科学地把握体育教学过程中的结构和活动环节。

2、用联系的观点看待体育教学过程

用联系的观点分析体育教学过程的结构和功能，可以发现教学过程存在着多种多样的内在和外在的联系。其中主要有因果关系、发展关系和控制关系。

因果关系是指体育教学过程中各种行为活动与小国之间存在着一定的相互依存关系。

发展关系是指体育教学过程本身就是一个发展过程，而学生在教师影响下所产生的对掌握一定知识、技能、技巧的需求和满足这种需求的实际可能性之间的矛盾，是教学过程内部所固有的矛盾，这是推动教学过程不全前进的动力。

控制关系是指教学过程中是一个控制和自我控制学习认识活动的过程。 3、用综合的观点处理教学中的方法和形式

体育教学内容的执行和体育教学目标的实现均建立在优选的教学方法和组织形式之上才能完成的，所以体育教学过程中要以综合的观点处理这些问题，优选教学方案，优质执行方案，优化评价标准，综合思考教学过程的优化。

当前体育教学的基本原则有哪些？你是否认同这几条教学原则?有什么补充？说明自己的理由。

答：①合理安排身体活动量原则 ②注重体验运动乐趣原则

③促进运动技能不断提高原则 ④提高运动认知和传承运动文化原则 ⑤在集体活动中进行集体教育原则 ⑥因材施教原则

⑦安全运动和安全教育原则 是否认同： 补充： 理由：

第四章 体育教学主体

一、判断题（请在正确命题前括号中打“√”，错误命题前括号中打“×”。每小题1分，共10分）

（√）1． 在教学中，教师的指导性越强，学生的主体性就越强。 （）2．

二．单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确的答案，并将其号码写在题前的括号内。每小题2分，共20分）

（B） 1．教师主导作用与学生主体性相统一的教学原则，其理论依据

是 。

A、我国体育教学目标的要求 B、教与学双边活动的特点 C、教育目的和需要 D、认识活动的特点

三、填空题：（每空1分，共14分）

1．教师的主导性包括对学生的领导、诱导和指导等综合的作用与责任。 四、名词解释：（每小题4分，共16分）

1．教师的主导性：教师的主导性是对应学生主体性的概念。主导性表明了教师在教学中的主要地位和主要责任。主导性包括对学生的领导、诱导和指导等综合的作用与责任。

2. 学生的主体性：是指在体育教学活动中，作为学习主体的学生在教师德教授、指导和指引下所表现出的积极态度和有独立性的、有创造性的学习行为。

五、简答题：（每小题5分，共20分） 1．体育教师主导性的内容有哪些？

（1）贯彻掌握教学指导思想 不同时代和不同的时期有着不同的体育教

学指导思想。

（2）进行教学内容的选择与教材加工 教师要从社会要求、学科要求和学生的需要三者之间寻找到结合点，精选符合社会要求、符合学科特点和符合青少年身心发展的教学内容。教给学生实实在在的体育知识与技能。 （3）选用与学生学习需要相适应的教学方法和手段 体育教师要根据教学目标和教学情境变化，巧妙地运用各种教学方法，创设各种教学情境，以帮助学生更好地掌握体育知识和技能。

（4）进行体育学习的评价 体育教师要通过对学习的终结性评价和形成性评价，通过组织学生之间的相互评价和学生的自我评价来推动体育学习的深入和发展

（5）创造适合学生学习的体育教学环境 教师必须能够组织和创设各种良好的教学情境，帮助学生掌握体育知识和技能，并将已有的体育知识和机能发生迁移形成新技能。

（6）“导航”学生的体育学习方式 体育教师在体育教学中的另一个重要任务就是要“导航”学生的体育教学方式，是他们能够灵活、自主地、有创造性地进行体育学习。

2. 发挥体育教师主导性的条件有哪些？

（1）教师熟知体育教学观念 是指体育教师要明确体育“为什么教”。 （2）教师要树枝体育教材 是指体育教师要明确体育“用什么教”和“怎么教”。

（3）教师要熟知学生 体育教师要通过对个体差异的研究与分析，了解学生在学习兴趣、志向和要求方面的差异，了解学生各自面临的不同学习难点。

3. 学生在体育学习过程中的自主性表现在哪些方面？

（1）表现在他们对自己学习的方略有着独立自主的意识，这主要表现在

思想意识的层面

（2）表现在学生对体育学习活动有着一定自我支配、自我调节和控制的可能性，这主要体现在个性化学习方式和个性化学习行为方面

（3）表现在学生在学习中充分发挥自身的潜力，学生在学习中有着各种千里存在。

4. 充分发挥学生主体性的条件有哪些？

答：（1）教师要教授的目标转化成为学生的学习目标 教师在教学前的

重要工作就是“站在学生的立场上看待目标” （2）教师和学生共同拥有体育教材 （3）教师将教学过程设计成学生的学习过程 （4）教师创设民主的教学情境 （5）教师要重视学生的学习方法

1.体育教师在体育教学中的主导性主要体现在哪些方面？

答：①贯彻体育教学指导思想

②进行教学内容的选择与教材加工

③选用与学生学习需要相适应的教学方法和手段 ④进行体育学习的评价

⑤创造适合学生学习的体育教学环境 ⑥“导航”学生的体育学习方式

2.学生在体育学习中的主体性主要表现在哪些方面？ 答：①学生对体育学习内容的选择

②学生在体育学习过程中的自主性 ③学生在体育学习过程中的能动性 ④学生在体育学习过程中的创造性

3.要发挥体育教师的主导性应该注意什么？

答：①教师熟知体育教学观念 ②教师要熟知体育教材 ③教师要熟知学生

4.要发挥学生的主体性应该注意什么？

答：①教师要教授的目标转化成为学生的学习目标

②教师和学生共同拥有体育教材 ③教师将教学过程设计成学生的学习过程 ④教师创设民主的教学情境 ⑤教师要重视学生的学习方法

六、论述题：（每小题10分，共20分）

1.体育教学中“主导”和“主体”是什么样的关系？

答：“教师的主导性”和“学生的主体性”是相辅相成的关系。 “教师的主导性”也可以理解为教师的指导性，应该是指“教师对学生学习过程的指导质量和强度”，而“学生的主体性”应该是指“学生朝向自己学习目标清晰度和学习过程中前进动力的强弱”，两者的连接点是“学习过程”，换句话说：教师的指导性就是“对学习过程的指导性”、学生的主体性就是“在学习过程中的主体性”。

教师的主导性和学生的主体性是一件事情的两个方面，教师指导学生是为了更好地发挥学生的主体性学习，学生接受教师的指导，一个去正确的“导”，一个在主动积极的“学”，因此两者应该说是统一的。没有正确“导”的积极的“学”，只能是“瞎学”；而没有积极“学”的“导”，即使正确也只能是白费劲的“导”了。

在教学中，教师的指导性越强，学生的主体性就越强，相反，教师的指导性差，学生的主体性也差。

学生学得越好，学生得主体性越强，越说明老师了解学生，越说明教师

对教材理解得透彻，越说明老师选择得教法得当，那么也就越说明教师的主导性很强了。

因此说，在体育教学中，教师的主导性和学生的主体性是相辅相成和相互促进的关系，是浑然一体的关系，是一个事物的两个方面。 七、辨析题：（共6分）

辨别以下观点是否正确并简要分析。

1、 “教师主导性”等同于“教师的主宰性”。

答：（1）不能简单“教师主导性”等同于“教师主宰性”，启发型的、民主型的“教师主导性”不同于灌输型和管束型的“教师主宰性”。

（2）“教师主导性”与“教师的主宰性”的区别 区别点 教师主导性 教师主宰性 性质和本质 教师为提高教学质量和发挥教学的民主性所做的努力及其效益 工作重心位置 课前教学设计的主要着眼点 课中教师的主要行为方式 所构成的教学氛围 教学形态特点 教师为顺利完成教学任务并维护教师尊严所做的努力及其效益 以课前的教材化工作为重心 以课中的教学管理为重心 1.将教材加工成学习内容2.精心设计教学过程3.设计设问、讨论和探究学习4.设计学生的自主学习方式 1.将教学内容按部就班地教完2.使课的程序有条不紊3.学生的注意力集中4.学生能遵守纪律 传授、学习指导、练习指导、传授、组织练习、指示与要求、组织讨论、引导探究、回答监督与管理等 问题等 热烈、活跃、学习氛围强 双向活动多、探究活动多、生生互动多、自主性学习与活动多、提问与讨论多

严肃、呆板、组织氛围强 班级集体性学习多、整队和集合多、指示和要求多 2.“学生主体性”等同于“学生自由性”。

答：（1）不能简单“学生主体性”等同于“学生自由性”，两者有本质性的区别。

（2）“学生主体性”与“学生自由性”的区别 区别点 性质和本质 学生主体性 学生自由性 学生朝向体育学习目标的选择学生指向舒适和闲散的自主性、自主性、能动性和探究性 性、散漫性和小群体活动性 1.对学习没有积极性2.对教师提出的问题没有探究愿望3.对练习没有兴趣，只趋向舒适和有趣味的活动4.不需求同学间的互帮互助，需求相互的自由交流5.不需要教师的指导与帮助 自由活动、玩耍、扎堆聊天等 行为表现 1.对学习有积极性2.对教师提出的问题有探究愿望3.对练习有自主性4.需求同学间的互帮互助5.需要教师的指导与帮助 课中的主要行为方式 所构成的教学氛围 教学中景象

学习、练习、讨论、探究、回答问题、思索问题等。 热烈、活跃、学习氛围强 双向活动多、探究活动多、生生互动多、自主性学习与活动多、提问与讨论多 自由、散漫、休闲氛围强 部分学生参加喜爱的运动，部分学生不参加活动；教师没有教学要求，也没有讲解和指导

第五章 体育教学原则

一、判断题（请在正确命题前括号中打“√”，错误命题前括号中打“×”。每小题1分，共10分）

（×）1．一般教学原则能代替体育教学原则。

二．单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确的答案，并将其号码写在题前的括号内。每小题2分，共20分）

（B）1．合理安排身体活动量的教学原则，其理论依据是 。 A、我国体育教学目标的要求

B、体育教学的特点与适宜的运动负荷规律 C、教育目的和需要 D、认识活动的特点

三、填空题：（每空1分，共14分）

1．合理安排身体活动量原则是依据体育教学的本质特点和体育教学需要适宜的运动负荷的规律而提出的。

四、名词解释：（每小题4分，共16分） 1．体育教学原则

是实施体育教学的最基本要求，是保持体育教学性质的最基本因素，是判断体育教学质量的基本标准。

五、简答题：（每小题5分，共20分）

1．体育教学的特点

（1）教学活动主要在身体活动中进行

（2）体育教学具有锻炼学生身体的目的性 （3）教学经常在相对自由的集体活动中展开 （4）体育教学组织更加复杂 2. 体育教学原则的含义 三层含义：

（1）体育教学原则是众多体育教学要求中的那些最基本的内容 （2）这些要求是最具有体育教学特征的那些性质；

（3）实施体育教学是首先必须遵循这些要求，如果不能遵循这些原则中的任何一条就不能称为好的体育教学，甚至不能称为体育教学。

3.体育教学原则的作用

（1）体育教学原则是更加明确的教学要求 （2）体育教学原则是进行教学的工作思路 （3）体育教学原则是观察体育教学的视角 （4）体育教学原则是评价体育教学的标准

六、论述题：（每小题10分，共20分）

1．

第六章 体育教学模式

一、判断题（请在正确命题前括号中打“√”，错误命题前括号中打“×”。每小题1分，共10分） （）1．

二．单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确的答案，并将其号码写在题前的括号内。每小题2分，共20分）

（A）1．准备活动——专项准备活动——讲解示范——学生练习——教师巡

回指导——学生再练习——总结评价——放松下课。这样的体育教学模式是 。

A、技能掌握式体育教学模式 B、快乐体育的“目标学习”教学模式 C、小群体体育教学模式 D、发现式体育教学模式

（A）2．什么是跳栏、跨栏、跑栏？跨栏为何要攻栏？如何练攻栏动作？

属于 教学模式。

A、发现式体育教学模式 B、快乐体育的“目标学习”教学模式 C、小群体体育教学模式 D、技能掌握式体育教学模式

三、填空题：（每空1分，共14分）

1．体育教学模式研究的意义：有利于深化体育教学改革、有利于简化教学问题、有利于体育理论与教学实践的结合、有利于活跃于第一线体育教师的研究。

2．构成教学模式的五要素：理论基础、教学目标、操作程序、教学策略、评价。

3. 体育教学模式概念的三个基本要素：教学指导思想、教学过程结构、相

应的教法体系。

4．教学模式的特点：稳定性、完整性、独特性、操作性。

5．小组研究的教学模式可分为五个阶段来进行：遭遇疑难情境、对情境的反应、群体研究、分析探究过程、循环活动。

6．体育教学模式的性质：理论性、稳定性、直观性、整体优化性、对应性、可评价性。

7．现代典型教学模式有：掌握学习教学模式、范例教学模式、发现教学模式、小组研究教学模式、“一般发展”教学模式、目标教学模式、多媒体网络教学模式。

8．目前比较通用的几种成熟体育教学模式有：技能掌握式教学模式、快乐体育的目标学习教学模式、小群体教学模式的体育教学模式、发现式体育教学模式。

四、名词解释：（每小题4分，共16分）

1．教学模式：是反映特定教学理论逻辑特征，为实现某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。不同的教学模式自觉或不自觉地反映了不同的教学思想，教学的价值观，是教学理论的具体化，也是具体教学经验的概括化，是联系教学理论与实践的中介。

2．体育教学模式：是在某种体育教学思想和理论下建立起来的体育教学的程序，它包括相对稳定的教学过程和相应的教学方法体系，主要体现在体育教学单元和教学课的设计和实施上。

五、简答题：（每小题5分，共20分） 1．简要回答当代教学模式的发展趋势。

答：（1）从单一的或相互排斥的向多样化的或多种并存的方向发展。

（2）从归纳教学模式向演绎教学模式发展。 （3）教学模式日益提出了学生在教学中的地位。 （4）教学模式日益科学化。 2．简述如何正确的把握教学模式。

答： （1）模式不是方法，它与讲授、谈话等教学方法显然不属于同一层次。

（2）模式不是计划，计划只是它的外在表现，仅此不足以揭示其内含的教学思想。

（3）模式也不是理论，至少不仅仅是理论，它还内含着程序、结构、方法、策略等等远比理论更丰富的东西。它实质上是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。 3．简要回答实施掌握学习模式的阶段和步骤。

答：在教学准备阶段：确定学习内容，把课程分解为一系列学习单元，制定具体的教学目标和实施计划；在课程开始之前，要对学生进行诊断性评价。

① 向学生介绍“掌握学习”的一般程序和方法。 ②按计划采用集体教学的组织形式给学生相同的

时间进行学习。

③在一个单元完成后，对全体学生进行“形成性测

验”，正确率达80%-85%者为及格或通过。

在教学实施阶段 ④合格者转入下一单元，或由学生自选补充教材学

习，或者帮助不合格学生学习。

⑤矫正后的平行性形成性测验，教师对仍不及格者

再次进行有针对性的帮助。

⑥在学期结束后，进行总结性测验，并评定每个学

生的学业水平。

4．简述实施发现教学模式的阶段和步骤。 答：

①确定发现目标 ②建立问题情境 ③寻求答案途径 教学模式的实施主要步骤 ④进行评价和验证 ⑤发现科学结论 ⑥解释实际现象

5．简要回答技能掌握式体育教学模式的教学结构特征。

答：教学的单元设计以某一运动技术为主线，以达到目标的难度来判断单元的规模，多采用中大型单元，教学内容的排列主要以技术的难度为顺序；教学课的设计以某个技能的学习和练习为主线，注重对运动技能掌握效果的评价，有人也称这种教学过程为“三段制教学”。

2. 体育教学模式的基本属性 （1）理论性 （2）稳定性 （3）直观性 （4）整体优化性 （5）对应性 （6）可评价性

3. 体育教学模式与其他体育教学因素的联系与区别 4. 体育教学模式与体育教学目标的联系与区别 5. 体育教学模式与体育教学方法的联系与区别

6. 体育教学模式与教学组织的联系与区别 7. 体育教学模式与体育教学风格的联系与区别 六、论述题：（每小题10分，共20分）

一、试述体育教学模式与其他体育教学因素的联系与区别。

答：1．体育教学模式与体育教学指导思想的联系与区别：教学思想与教学模式的关系可以说是一种指导与被指导、反映与被反映的关系。它们两者之间有着非常密切的关系，但却不能等同。一般说来，一个教学指导思想会有一个相对应的教学模式，但有时也会出现一种教学思想有几个教学模式，或一个教学模式受几个教学思想所指导的现象。

2．体育教学模式与体育教学目标的联系与区别：任何一种特定的教学模式都有实现特定教学目标的功能。但是，提出了教学目标却丝毫不意味着形成了体育教学模式，因为特定的目标并不能固定教学过程和教学方法，特定的教学目标也可以通过多种模式来完成。

3．体育教学模式与体育教学方法的联系与区别：教学模式是教学方略和教学设计，从这点来讲，教学模式本身就是教学方法的一部分，但对教学技术和教学手段来说，教学模式是教学方法的上位层次。体育教学模式是一个稳定的教学过程结构和相应的方法的结合体。体育教学方法是体育教学模式的的重要组成部分，但它本身并不等于体育教学模式。

4．体育教学模式与教学组织的联系与区别：从广义上讲，体育教学模式也是一种体育教学组织方法，但体育教学模式与我们现在所说的狭义的体育教学组织还有很大的不同。一般而言的教学组织是指体育课的组织，包括课堂常规、分组教学等，是一种在体育课中几乎可以通用的教法的组织。而教学模式是对应某种体育教学思想的，它具有独特的构造和功能，不能为任何教学单元和教学课所用。

5．体育教学模式与体育教学风格的联系与区别：一般而言，教学风格

是个体的概念，而教学模式是群体的概念。教学风格是很难甚至是学不了的东西，而教学模式则是教程和教法的改造，是可以学习和运用的。 二、试举例说明快乐体育的目标学习教学模式的教学过程结构特征。

答：一老师进行初二的跨栏跑教学，单元为8课时，在单元的前半部分，教师采用游戏法让学生跨越不同形状、不同高度的障碍物，充分体验跨越障碍进行活动和竞赛的乐趣；随后逐渐转入跨栏跑的教学阶段，教师根据学生不同的技能状况分成小组进行学习，在小组中让学生自定小组的目标和个人的目标，并向自己的目标挑战，体验运动学习的乐趣；在单元的后半部分，教师组织学习小组间的比赛，采用超过自己最好成绩的比例作为得分的相对评价方法，各小组自定比赛的策略，互相帮助，争取胜利。最后，单元结束时教师让学生写出学习体会，总结学习成果并以此来加深学生对运动乐趣的体会。这一案例体现了目标学习教学模式的过程结构特征，即通过“让学生充分运动体验运动的乐趣”、“让学生挑战新的技能体验学习的乐趣”、“让学生进行探究体验创新乐趣”这样2-3个体验运动和学习乐趣的教学环节，使学生分别体验到运动、学习、挑战、交流和创造的多种体育固有乐趣。而且常采用自主学习法、探究学习法、小集团学习法等教学方法。

第七章 体育教学方法

一、判断题（请在正确命题前括号中打“√”，错误命题前括号中打“×”。每小题1分，共10分）

（）1． “教学方略”的层次是教学方法的“上位”的层次，也可以是广义的教学方法的概念。

（）2．“教学方法”的层次是教学方法的“中位”层次，也可称教学技术。 （）3． “教学手段”的层次是教学方法的“下位”层次，也称为教学工具。 二．单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确的答案，并将其号码写在题前的括号内。每小题2分，共20分） （C） 1． 不属于技术训练法。

A．基本技术训练 B．高难技术训练 C．交替技术训练 D．“绝招技术”训练 （C）2．情境教学法最适合于 。

A、大学学生 B、高年级学生 C、中低年级学生 D、所有年级学生 （C）3．不属于常见的示范面的有：，，和 。

A、镜面示范 B、背面示范 C、侧面示范 D、斜面示范

三、填空题：（每空1分，共14分）

1．发现法的指导思想是以学生为主体，通过积极自主的活动，是学生掌握、认识和解决问题的同时，培养他们自觉主动地探究学习的态度和能力。

2. 体育教学方法主要包括教学策略、教学技术和教学手段三个主要的层次。

3.对体育教学手段的分类应根据“辅助学生进行运动学习的功用”来进

行划分。

4．教学策略是教师对有效地完成特定教学目标而采用的教学程序、方法、形式和媒体等因素的总体思路、策略或智慧。

5．教学策略的基本特征有综合性、可操作性和灵活性。

6．依据信息加工控制点将教学策略进行分类，可分成生成性策略、替代性策略和指导性策略三类。

7．依据教学要素将教学策略进行分类，可分为内容型策略、形式型策略、方法型策略和综合型策略。

四、名词解释：（每小题4分，共16分）

1．体育教学方法：是在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动。

五、简答题：（每小题5分，共20分）

1、体育教师如何设计提问的策略激发学生学习的兴趣？

答：提问的目的在于提供学生参与的机会和激发学生的思维。教师应认真研究提问的策略，设计出一系列有趣、又有意义的问题也许是使教学生动活泼的关键。

1）从师生交际出发的提问

（1）回忆信息的提问 回忆所学过的知识或形象的提问：在记忆的事物中寻找信息的提问；在2）判断或发现内涵的提问

比较特定事件的提问；使某一事件同化于另一事件的提问；对事件进行价值判断的提问；寻求某一事件的原因的提问；区分事实与见解的提问；要求作出说明的提问；要求演绎或归纳的提问；使之分析或联系的提问；使之分类的提问；寻求结论的提问。 （3）激发创造性的提问

打开思路、引发想象的提问；要求作出评价或判断的提问；要求解决问题的提问。

2）促进学生主动学习的提问 （1）使学生明确课题的提问

以学生为主体的学习，课题不是教师单方面给予的，而是向学生提出挑战性的问题，激发学生的学习动机、兴趣和注意。一般来讲，这种提问是散发型的，回答可能是多种多样，可进行适当的评价，促进有弹性的思维活动。逐步地增加提问的深度，在反复问答过程中逼近所要解决的问题的核心。 （2）促进学生参与的提问

教学活动中，教师演示、参观、视听觉活动时学生处于被动的位置，学生的参与度底，教学效果就回受影响。为了促进学生的参与和集中注意，需要时时给予刺激。比如在演义过程中省去一个步骤，问是否可行？录象中的某一个场面有何含义？都可以引起学生的注意。 （3）给予暗示的提问

在学生个人或学习小组的研究中遇到认识障碍而停止不前时，教师用提问的形式做暗示，要比直接讲授更有助于开动脑筋。 （4）给予评价的提问

上课开始时，教师的提问大多有诊断学习前提是否具备的意义，同时也有向学生提出挑战，启发学生学习动机的效果。在上课过程中有形成性评价的提问，教师的口头提问是随时可用的评价方式。

2、为使学生掌握正确的良好的学习方法，体育教师怎样运用学法指导策略指导学生学习？ 答：学法指导的策略 1）基本的学法指导策略 （1）激发学习兴趣

（2）交待操作方法和步骤 （3）解决“思路障碍” （4）树立信心，大胆创新 2）指导学生学习的教学策略 （1）启发动机的教学策略 （2）信息收集的教学策略 （3）引出新的想法的教学策略 （4）培养批判精神的教学策略 （5）发表结论的教学策略 3）提高学生主体学习质量的策略 （1）参与对话的阶段 （2）质疑的阶段 （3）对立、分化的阶段 （4）深入提问的阶段

1．体育教学方法与教学行为的区别和联系。

答：（1）教学方法除了运用不当的情况外，一般来说都应是合理的、科学的，都是教师所掌握的教学技术；而教学行为有的是合理的，有的是不合理的，有的还是错误的。

（2）教学法是教师群体归纳和总结出来的有规律可循的教学技法，而教学行为则是教师个体的偶然和随意的行为。

（3）教学方法由有目的、有意识的教学行为组成，所有教学方法都有教学行为组成，但不是所有的教学行为都是教学方法。

2. 运用以情景和竞赛活动为主的体育教学方法的基本要求有哪些？

（1）活动前，要进行情景诱导和竞争欲望的调动 （2）活动中，要不断激发学生强烈的情感反应 （3）在活动中还要注意个体差异。

（4）活动后，要讲学习和比赛等进行有机的捏合 3.选择体育教学方法的依据

（1）要依据体育课的目的与任务来选择教学法 （2）要根据教材内容的特点来选择教学法 （3）要根据学生的实际情况来选择教学法 （4）要根据教师本身的条件和特点来选择教学法

（5）根据各种体育教学方法的功能、适用范围和使用条件等来选择教学法

（6）根据教学时间和效率的要求选用教学法

六、论述题：（每小题10分，共20分） 1．试述现代教学媒体与技术对体育教学的影响。

答：1．教学技术手段的革新（教学信息数字化；教学媒体交互化；教材编制软件化；教学过程智能化；教学操作简便化；教学对象大众化；教学传播网络化；教学方法多样化教学管理与评估自动化）。

2．教学思维观念与方式的变革现代教育技术与现代（体育）教学论的结合与互动，不仅最大的凸现了思维的一般品质，如广阔性、独立性、探索性、有序性、实践性等特征。

3．教学价值观念的变革：现代教育技术就是创新的产物，它是认得创造、综合力以及想象力的对象化物，它反过来又促进着人的创造性思维和能力，从而更为突出地体现出人的价值。这种相互作用过程不断修改与强化着人的价值观，体现到教学中就是“教师为主导，学生为主体”等观念的形成

并普遍成为教学中的人（教师和学生）的基本要求。 六、案例分析：（8分）

思考以下案例所采用的教学方法是否合理可行并进行分析。 案例1：

某年，在HN省的一节公开课上，一位女教师上小学五年纪的课，课中有个游戏，老师给同学们的头上都带上动物的头饰，自然教师也戴了个小兔子的头饰，然后突然改变音调（与刚才教学时的口气大相径庭）嗲声嗲气地说：“同学们我们做个游戏好吗-？”，同学看到女教师如此这般，不知是受到感染，还是童气大发，也嗲声嗲气地回答道：“好-啊-”

分析：

这个教法错误是用错了对象，小学五年级的学生在身体和心理上已不属学生，用这样充满童稚的教学方法应该是不符合学生们的心理特征，甚至会引起他们的反感，例外教学也使人感到很幼稚。

案例2：

某年，在GS省的一节公开课上，一位教师上初一年级的短跑课，准备活动后，教师要教学生蹲踞式起跑。

教学从讲解开始，教师讲道：

“同学们。现在我给大家讲解一下蹲踞式起跑的动作要领，大家好好听。听到‘各就位’的口令后两脚依次踏于起跑器上，后腿膝跪地，两臂伸直约与肩同宽，两手四指并拢，与拇指分开成人字形，虎口朝下手指接触地面。中心前移，肩与臂基本垂直地面。此时，头颈放松与躯干约成一直线，静止不动听预备的口令；听到预备口令后，从容地抬臂，使股骨转子高于肩轴，两点延长线与地面夹角约在15-25度之间，重心前移使肩的投影点超过手支点5公分，并缓慢地作一次深吸气，然后静止听鸣枪信号，这时应注意的是两脚掌应紧贴起跑器抵足板；当听到鸣枪信号，前腿用力迅速蹬制直，后腿积极蹬离起跑器并马上向前摆出，注意小腿防止后撩，同时两臂迅速前后大幅度地摆动，当蹬离前起跑器的一瞬间时，后蹬腿充分伸直，后蹬角约35-30

度之间，前摆的大腿与地面夹角约60-65度之间，大小腿夹角约小于90度。头与躯干略成一条直线，眼看地面，前摆的臂手与头同高，后摆的上臂与前摆的臂约成直线。”

同学刚开始很认真地听，但是在教师繁缛又晦涩的讲解过程中逐渐失去了眼中的光芒，体育教师看到这样的的情景，心中生急，忍不住突然大喊了一声：“你们听懂了吗？”，同学们吓了一跳，马上大声地回答道：“听懂了”。

分析：

这个教法的错误是用错了方法，学生学习蹲踞式起跑这个不复杂的动作，完全没有必要进行这么细致甚至是繁缛的讲解，这时，讲解远不如一个示范来的生动明白，教师可以先做一些各种姿势的快速起动练习，在学生感到乐趣并对快速起动有了一些体验和掌握了基本要领后，再导入蹲踞式起跑。教学前先先做个正确示范，然后做个常见错误动作示范，随后，让学生练习，教师在练习中重点地纠正一下错误动作即可。

案例3：

某年，在SH市区的一所名校的公开课上，一位女体育教师上初一年纪女生的排球课，教学内容是学习下手发球。教师在进行了下手发球的讲解后，就让学生分两队站在排球场的两个端线上让学生进行发球练习，并在每次发球后都让发球过网的学生举手，但举手的总是寥寥无几，这是因为初一的女生当面对成人的排球网，用正规比赛用的排球，在正规的比赛场地上发球实在是困难。结果几次来回后学生的练习欲望似乎低落了下来。

分析：

这个教法的错误是没有充分考虑学生的实际（初学、力量小、技能差）过早地而使用了完整法教学，让学生在初学阶段就从端线发球、而且也没有将球网降低或用软式排球练习，而且还不恰当地运用了类似比赛的方法（让发球过网的学生举手，因此很容易让学生体验到挫折感和失败感，其实在此时倒是需要用一下分解递进的方法，如在离端线靠近球网方向划几条线，先

从靠网近的线上发球，连续发过两次的同学可以向后移，逐渐回到端线上发球，这样既可以让同学不断体验成功感、领会运动的乐趣，又不至于因为过分用力而导致技能上的错误。

案例4：

某年，在BJ市区的一所名校的公开课上，一位体育教师上初三女生的田径课，教学内容是弯到道跑。教师采用挂图演示的方法来讲解弯道跑中的力学原理和动作要领。第一张图解是摩托车的弯道拐弯的图象（说明弯道运动的离心力和向心力），第二张图是人在弯道跑中动作（解说要向内倾斜和内侧摆臂要小、外侧摆臂要大等），第三张图是弯道跑时的脚步动作的放大图（要说明内侧的脚是脚外侧着地、外侧的脚是脚内侧着地），教师用了10分钟左右来进行上述演示，但学生好象并不为之所动，表情木然，以后的弯道跑练习时由于学生本来就跑得慢，加上是400米跑道弧度很大，应该是学生也体会不到什么离心力和向心力，也几乎用不着“内侧的脚的脚外侧着地和外侧的脚的脚内侧着地”，也根本不可能出现与“向内倾斜”和“内侧摆臂要小、外侧摆臂要大”等动作要领相反的错误动作，看后总觉得那10分钟的演示和讲解很浪费时间，而且还有画蛇添足之感。

分析：

这个教法的错误是错误地用了演示法，因为弯道跑的离心力和向心力问题对于初三的学生来说用不着靠演示摩托车转弯的照片来说明，弯道跑的技术动作也不是非要靠图解演示就说不清的高深技术，特别是“向内倾斜”、“内侧摆臂要小、外侧摆臂要大”、“内侧的脚是脚外侧着地、外侧的脚是脚内侧着地”这些道理不讲学生也不会作错，顶多稍加提醒就足矣了。另外如果真是要让学生体验向心力和离心力在弯道跑中作用，就应划出小弯道或蛇形线跑道让学生跑，而决不能让学生在400米弯道上跑，因为那是无法感觉向心力和离心力的，也是根本不太需要“向内倾斜”、“内侧摆臂要小、外侧摆臂要大”、“内侧的脚是脚外侧着地、外侧的脚是脚内侧着地”等技术要点的。

第八章 体育教学内容

一、判断题（请在正确命题前括号中打“√”，错误命题前括号中打“×”。每小题1分，共10分）

（）1．学生主动参与教学内容选择是当代教学思想所提倡的，学生选择教学内容是学生自主性中最活跃的因素。

（）2．体育教学内容的宏观层面中上位层次是指国家课程和教学内容，中位层次是指地方课程和教学内容，下位层次是指学校课程和教学内容。 （）3．体育教学内容的教育侧面是指学生应掌握的体育知识、技术和技能本身，这是显性的教学内容。体育教学内容的教养侧面是指隐含在体育知识、技术和技能中那些关于学生体育道德修养、体育精神、思想作风、良好人格教育方面的内容，这就是隐蔽性的教学内容。体育教学内容的发展侧面是指内含在体育知识、技术和技能中的关乎学生生理、心理、情感、态度、文化等方面的内容，这也是隐蔽性的教学内容。

（）4．体育教学内容与其他教育内容一样，是伴随着社会和教育事业的发展而发展起来的。

二．单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确的答案，并将其号码写在题前的括号内。每小题2分，共20分）

（A）1．根据选择体育教学内容的五大原则，下列 项目不能作为体育

教学内容。

A、拳击与空翻 B、篮球与武术

C、舞蹈与健美操 D、乒乓球与羽毛球 （C）2．篮球战术配合的学习主要是培养学生的 。

A、动作姿态美 B、拼搏精神 C、协作精神 D、勇敢精神 （B） 3．体育课堂教学中，学生意志品质与体育精神的培养是属于 。

A、显性体育教学内容 B、隐性体育教学内容

C、 “精教类”教学内容 D 、“锻炼类”教学内容

三、填空题：（每空1分，共14分）

1．体育教学内容的层次包括宏观层面和微观层次。

2. 广义的体育教学内容的内涵应包括三个侧面：教养、教育和发展。 3．体育教学内容的特性：运动实践性、娱乐性、健身性、人际交流的开放性、空间的约定性。

4．隐性体育教学内容的特点：隐含性、不确定性、强制性和持久性。 5．课程的种类分为正式课程、实践性课程、理想课程、可理解课程。 6．近代体育教学内容的来源：体操与兵式体操、游戏与竞技运动、武术与武道、舞蹈与韵律运动。

7．体育教学内容的特点和编辑逻辑：按照教学内容的逻辑、按照学生身心发展的规律组织教材、根据教学目的。 四、名词解释：（每小题4分，共16分）

1．体育教学内容：是依据体育教学的目标选择出来、根据学生发展需要和教学条件进行加工的、在体育教学环境下传授给学生的体育知识原理运动技术和比赛方法等。

五、简答题：（每小题5分，共20分）

1．近代的体育教学内容来源于以下几个方面： （1）体操与并式体操 （2）游戏和竞技运动 （3）武术与武道

（4）舞蹈与韵律运动 2. 体育教学内容的特性

（1）运动实践性 （2）娱乐性 （3）健身性

（4）人际交流的开放性 （5）空间的约定性 3. 隐性体育教学内容的特点

（1）隐含性 （2）不确定性 （3）强制性 （4）持久性

4. 隐性体育教学内容的作用

完整的体育教学内容，应当包括教学内容和隐性教学内容。显性教学内容的存在和作用方式是外显的、裸露的，隐性教学内容则是内隐的、潜藏的。前者是以教材的形式明确陈述的体育教学内容；后者是以隐含的方式存在于教材中、未明确陈述的体育教学内容；前者是通过学生有意识的特定的心理反映起作用的，后者是通过学生无意识、非特定的心理反映学生的。体育隐性教学内容是潜藏在体育教学过程中的教育性因素。通过学生的无意识心理活动发生作用。

5．简述中国对体育教学内容的分类。 答：（1）根据人体基本活动能力分类 （2）根据身体素质分类 （3）根据运动项目分类 （4）根据教学目标分类

（5）综合分类

6. 过去的体育教学内容存在以下6个方面的缺陷和不足：

1、教学内容的设计反映以学生为主体不够。

2、过去确定体育教学内容是，只考虑到体育教学内容提议的完整性，对开放性和现代性重视不够。

3、确定教学内容的时候，没有处理好统一性和灵活性的问题。 4、体育教学内容偏多，在规定的授课时数内很难教完。 5、体育教学内容规定的过死。

6、体育教学内容没有很好地体现体育教学目标。 7. 今后体育教学内容的改进有以下几个方面：

1、以学生为本，体育教学内容更多地学生如何学的角度出发。 2、教学内容弹性更大。 3、明显淡化了竞技技术体系。

4、教学内容更加概括，给学生和教师留出广阔的空间。

5、基本体操删去了大部分体育教学中不常使用的队形和队形变化的内容。

6、增加女生喜爱的韵律体操和舞蹈内容。 六、论述题：（每小题10分，共20分） 1．分析体育教学内容与教育内容的共性 （1）教育性

体育教学内容的教育性体现在：①对学生身心发展有好处；②摒弃了落后的东西；③既有冒险性有比较安全；④适合于大多数学生；⑤避免过于功利性。 （2）科学性

体育教学内容的科学性体现在：①具有丰富内涵，是人类文化和科学的