导学案设计

教材：人教版《新目标英语》七年级（下册）

Unit9 What does he look like?

Section B(2a-3b)

山西省大同市大同县倍加造中学 朱占清

一、课型 ：读写课 二、学情分析

学生在第七单元SectionA所学知识的基础上，仍旧围绕人物外貌描述展开活动，并进一步拓展话内容。学生具有了学习本部分知识的认知前提，能自然地与本单元SectionB话题进行衔接。

三、教材分析

1、教学内容

本单元是Go for it七年级下册中第七单元“What does he look like?”。本单元的核心话题是谈论人的外表形象(look), 教材内容围绕着描述人的外貌特点展开，让学生学会谈论人的身高、体重、发型、面部特征及着装特点，因此 “Describe people’s looks”是教学重点。通过对本单元的学习，学生能掌握本单元出现的表示人外观的词组及句型。

2、教材的地位及作用

以人的外貌特征为主线，兼顾交际功能的学习，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会用英语介绍自己或他人的外表特征。本单元的教学内容与学生的实际生活密切相关，易于引发学生运用简单的英语进行交际和交流。在学习活动中，学生能通过交换对不同人物的描述及看法，促进学生之间和师生之间的情感交流，增进情谊，并培养学生合作学习的意识。

四、教学目标

知识与技能目标

1.语音:了解语音在语言学习中的意义。

2.词汇和短语:名词: hair, height，build，captain，team, bit, joke, beard，glasses，look, singer etc.

形容词:short, tall, medium, thin, heavy, blonde, brown, curly, straight, wise, popular, huge, teeny etc.

动词: wear, stop, remember, say etc.

短语：straight hair, a medium build, look like, good-looking，a little bit etc. 句型:What does he/she look like? He/She is tall. He/She has curly hair. What do you/they look like? I’m thin. /They’re medium height. Do you know David? No/Yes.

语法:①Yes/No问句及简略回答②wear的一般现在时用法③用于宽泛描述的形容词 3.能通过上下文确定阅读篇章中的指代关系。

4.能根据所听或所读内容中人物的外貌描述推断出正确的形象。

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5.能替自己和别人进行新形象设计，能和合作伙伴互相交流，充分交换信息。

6.能掌握本单元出现的表示人外观的词组及句型，并能结合实际生活进行灵活运用这些词组及句型描述别人的外表,提高写作水平。

过程与方法目标

1.通过描述同学、教师或自己的偶像的外貌，简单地表达自己的观点或好恶，学会交换不同的看法， 使学生在人际交往中学会尊重和理解别人。

2.通过学习使学生能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务, 尽情享受学习 的乐趣。

3.通过学习让学生了解不同人的外貌和同一人的不同外貌，了解中西方文化中在表达自己的观点时 存在很大的差异 —我们比较委婉，而西方人则更直接些，对学生进行不同文化意识的渗透。

情感、态度与价值观目标

1.教育学生要多发现别人的优点，学会赞美别人，友好地描述别人的形象。 2.学会赏识，懂得心灵美比外表美更重要。

3.让学生在给自己或别人画像时提高绘画水平和审美意识；让学生了解不同外貌作用的背景知识，实 现跨学科交流的目的。

五、教学重难点

通过学习语言材料，让学生获得运用所学的有关词汇，短语及句型，描述人的外貌特征，并能结合实际生活进行灵活运用的能力。新词汇的运用，特别是has与is的正确使用，是本单元的一个难点。 单元教学重难点一览 重点 1. The vocabulary． 2. --What does he/she look like? --He/She is tall． --What do you look like? --I’m thin．I have short hair. Use the language to describe sb’s look. 难点

六、教学工具：多媒体

七、教学过程 步骤 Step1 Review 目的 复习Section A&B 所学的目标语言。 教师活动 1、 闪现图片，让学生 说look like…He/She has... …He/She is .. 2、组织学生两两交流出示人物的长相 Step2 Pre-reading 激发学生对2b的阅读兴趣，解决阅读障碍 1、出示课文中三幅人物图片，引导学生描述图中人物的外貌特征。 2、说出描述罪犯的语段 2、出示图片文字教授部分生词

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学生活动 1、 看图片，快速说 2、 两两对话，并向全班汇报 手段 用遮罩法闪现关键词汇 １、学生独立填写２ａ表格中形容词的反义词，然后全班核对答案。 ２、描述图中人物的外貌特征。 1.幻灯图片和文字 2.人物谜面若干 Step3 快速阅读、获取信息，1、指导学生阅读2b： 速阅读课文，猜各语段描述哪个人物。 ②第二遍读：引导学生仔细阅读课文，找出文章所谈到的主人公的名字和职业等信息并填表。 ③第三遍读：细读找出语言点并解决问题。 2、解答新语言难点 用相应的阅读技巧三次阅找信息填表和找语言点任务 1.幻灯图片 2、教材 3、表格 While-reading 进行语言输入。 ①第一遍读：引导学生快读2b, 完成提出的问题、Step4 Post-reading 强化巩固2b语言材料，为过渡到学生自己顺利输出语言—“写”做好语言输入储备。 1、教师给学生示范如何根据上下文确定代词具体所指内容。 2、放录音 2、组织学生复述 1、学生再次阅读课文。 1.教材 ２、跟录音读2b ３、朗读2b ４、看表格复述2b ５、组织学生完成2c 2、录音 3、表格 3、幻灯图片和文字 1、录音 2、教材 3、表格 4、幻灯图片和文字 Step 5 Pre-writing 为自主写语段做铺垫和过渡 1、布置学生完成3a 1、填词完成3a 2、组织学生朗读、复2、跟读、复述3a 述3a Step6 Writing 学习语言的最终目的是能交际运用，在进行了大量的语言输入后，让学生使用语言。为了攻克本节课的难点，还增加了根据提供信息写语段环节 1、 先布置学生用表格提供的信息，合作写语段描述自己最好的朋友的外貌形象。 2、 学生可两人合作完成3b任务：自主写一人物，并四处走动，适时帮助有困难的学生 3、组织学生说出写的语段，让全班同学猜一猜是描述的是谁。 全班同学分为四组，每组选出一名同学作为组代表到黑板前面来，这四位同学面向其他同学，背向黑板，不许回头。老师将两幅名人图片打在屏幕上，然后分别请这四组同学向本组的代表描1、 两两就老师提供的表格信息描述人物，部分学生读语段，让全班分享。 2、 两两合作、自主写一则描述自己的朋友的人物谜面语段。 3、 一些学生向全班说出语段，其余学生猜测是那个人。 观察显现出来的局部人物，运用目标语言猜测是谁。 1、信息表格 2、人物幻灯图片 Step7 Guessing game 此时学生有些疲劳 用游戏方式， 让学生轻松使用本单元话题。（猜姚明、刘欢、朱迅和潘长江） 目的：巩固这节课所学知识，培养和各种著名人物幻灯画面 3

提高学生语言的综合运用能力及其概括与推理能力。在描述的过程中可以谈论“他/她是做什么工作的”，这样还可以复习前面的内容。 述本组图片上人的外貌、工作或其他相关情况，让本组的组代表最快猜到本组图片上名人是谁的小组获得胜利。在游戏过程中注意：描述的同学每人只能描述一次，并且只能描述一句，并尽可能多的描述人物外貌，在很难猜出时，可以描述工作或其他相关情况。 引导学生共鸣能在小组活动中积极与他人合作 ，相互帮助，共同完成 学习任务,尽情享受学习的乐趣。 与教师共鸣：懂得心灵美比外表美更重要 艺术字 和图片 Step8 Emotion education 适时进行教育学生要多发现别人的优点，学会赞美别人的情感教育。 Step 9 Homework 语言的学习 不能仅限于课堂， 还要延伸到课外， 为了兼顾两头学生，分层作业 布置作业： １、记作业 幻灯片文字 1、全部学生跟读、朗２、让各小组进行对话交读2b、3a &3b。 流，画出设计的新形象。 写人物语段：①中下层学３、各小组代表口头汇报生写课堂上写过的同学。小组设计的新形象。 ②优等生描写自己最熟４、课后将各组的形象设悉的人－父母亲。 计收集起来，贴在班级的２、将学生分成四人一板报或墙上，这样既对学组，其中一个形象设计生活动的鼓励也可以作为师，一个记者，一个绘班级文化的一部分内容。 画师，一个记者。询问者询问设计师关于新形象的各种问题，设计师负责回答，而绘画者负责画像，记者负责记录要点并向全班汇报。 九、教学反思

本单元的核心话题是谈论人的外表形象（look），“Describe peaple’s looks”是教学重点，同时也是

教学难点。本单元的设计通过创造性运用任务型教学模式，设计多姿多彩的切合学生实际的各种任务，充分借助听力材料，在听读的基础上创设语言情景，加强说写能力的训练，还要充分通过各种手段来扩大学生的写作面，以提高其写作水平。并借用媒体来提高学生的学习兴趣，让学生通过亲身体验、实践、合作与探究等方式学习英语。使学生确实从学习中学会了如何谈论外貌,同时还学会了识别不同人物外貌特征，丰富了学生生活,同时也是一种真实的体验.增加学生的语言实践，促进他们在整个教学活动中主动参与。 同时对学生进行情感教育，要求他们多发现别人的优点，学会赞美别人，学会友好地描述别人的形象。 但教师在教学中要善于观察和了解学生的心理状态，及时纠正学生的不良心理，改变学生学习英语的

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方式，培养学生合作学习的意识；注意运用适当的表扬和鼓励，一个亲切和信任的目光、一句热情而激动的话都能激发学生的上进心、自尊心和集体荣誉感。

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