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高等教育心理学复习资料
第一章 认识高等教育心理学
1、高等教育心理学的含义：研究高等院校这个特定情境中的各种心理与行为问题（及其规律）的学科。 2、实验教育学及其代表人物：实验教育学派是实验心理学与教育学结合的产物。是教育心理学的先驱。在德国的代表人物是莫依曼和拉伊，实验教育学的名称是莫依曼提出的。在法国的代表人物是比纳和西蒙。1905他们编制了《比纳-西蒙智力测验量表》。
3、桑代克及其科学教育心理学诞生及其标志：教育心理学创始人桑代克（美国），1903年出版了《教育心理学》，1913年扩充为三卷本《教育心理学》。分别为：《人的本性》、《学习心理学》、《工作疲劳与个别差异》。
4、桑代克教育心理学的特点：（1）以大量学习实验与测量材料为基础；（2）建构了比较完整的教育心理学体系。
5、联结派教育心理学的基本观点：（1）把一切心理现象都归结为刺激（或“清静”）与反应的联结，把刺激与反应作为心理或行为的最高解释的原则或公式；（2）把所有的学习都归结为刺激与反应联结的形式；（3）在学习问题的研究方向上，注重外部现象与外部条件的探索，忽视内在过程与内部条件的研究。 6、认知派教育心理学的基本观点：学习不是由于试误及强化而形成的“联结”，而是通过有目的对情境的整体理解而产生的“顿悟”。
7、联结—认知派教育心理学的基本观点：（1）刺激与反应间的联结仍是心理现象的发生机制与解释原则，但这种联系不是直接的、机械的，而是存在一个“有机体的内部状态”的中介环节；（2）学习是通过主体对情境的领悟而形成认知图式或认知结构而实现的；（3）强调注意学习的外部反应与外在条件，同时也强调注意内部过程与内在条件。
8、人本主义教育心理学的基本观点：尊重人的价值、人的潜能与人的差异。强调教育的目标是促进学生的发展，使他们能够适应变化，成为知道如何学习的“自由”人。
9、现在信息加工教育心理学的基本观点：将人的认知过程或学习过程看做信息加工的过程，即看成是信息的获得、传递、变换、储存和提取运用的过程。 10、教育心理学研究的原则与方法
原则：（1）客观性原则；（2）发展性原则；（3）系统性原则；（4）理论联系实际的原则；（5）教育性原则（伦理性原则）。
方法：（1）哲学方法论：辨证唯物主义认识论；（2）学科方法论：系统科学方法：信息论、系统论、控制论；（3）学科具体方法：观察法、实验法、调查法、个案法、测量法等。 第二章 高校学生身心发展的一般特征
1、人的心理现象：心理是物质高度发展的产物，脑是心理的器官，心理是人脑对客观现实的反映。 2、大学身心活动的基本特点与教育：
（1）大学生认知、情感、自我意识、社会性发展的基本特点
a.心智日趋成熟；b.情感日益丰富、趋向社会化；c.倾向高度的独立自主；d.社会性趋于多样化、群体意识增强、人际关系复杂化、社会交往范围不断扩大。 （2）不同阶段大学生的心理特点
a.入学适应阶段；b.稳定发展阶段；c.准备就业阶段。 （3）当代大学生心理发展的新特点
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a.视野更为开阔、接受能力强；b.竞争意识强、求知欲望强、追求自我实现；c.市场意识和现代意识强；d.具有较强的创业精神和创业能力。
与教育：（1）加强生理卫生和青年性心理教育指导；（2）培养创新思维品质和创新能力与意识；（3）引我意识调节与情绪自我调控；（4）引导闲暇生活；（5）引导社会适应与职业生涯规划；（6）加强心理健康教育，（7）引导自我心理保健；（8）注意因材施教。 第三章 高校学生学习心理概述 1、学习的含义
广义：有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为和行为倾向的变化。
狭义：学生的学习。学生在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统的掌握前人的知识、技能、，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。
2、布鲁姆的目标分类：将学习目标分为认知、情感和动作技能三大领域。他把认知学习划分为六类： ①知识：学习具体的知识，能对知识进行简单的回忆，并能运用一般知识。②理解（领会）：对所学习的内容能进行解释和推断。③应用：能将学习的概念、原理、规则应用到特殊的、具体的情境中解决问题。④分析：能对事物的内部结构进行区别，并能了解它们之间的关系。⑤综合：能将事物的各种要素和部分在思想上形成整体，并且能产生一种新的结构。⑥评价：对所学习的材料能根据内部的证据和外部的标准进行判断。
3、加涅的按学习结果分类：（1）智力技能；（2）认知策略；（3）言语信息学习；（4）动作技能学习；（5）态度学习。
4、冯忠良按学习类容分类：（1）知识的学习；（2）技能的学习；（3）行为规范的学习。
5、桑代克的联结学习论：（1）学习是联结的观点；（2）尝试错误的观点；（3）三个学习定律（准备律、练习律、效果律）。
6、斯金纳的操作条件学习理论 （1）操作条件发射的含义 （2）强化的观点
7、格式塔学派的学习理论
（1）顿悟的含义：学习的过程是顿悟而不是试误。学习不是对个别刺激做个别反应，而是在对问题情境的整体知觉和理解的前提下作出的有组织的反应。这种理解和组织的反应常常是突然发生的，故称为顿悟。 （2）顿悟产生的条件：
8、布鲁纳的认知结构—发现理论
（1）认知结构：即是指由个体过去对外界事物进行感知，概括的一般方式或经验所组成的观念结构，它可以给经验中的规律以意义和组织，并形成一个模式，它的主要成分是“一套感知的类别”。 （2）发现学习的含义及其特征
含义：学科基本结构的获得不是灌输给学生的，而是要学生自己去主动探索和发现。
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特征：发生较早 、发现学习的内容是尚无定论的实际材料 、学习的过程较为复杂。 9、奥苏泊尔的有意义学习
（1）有意义学习的含义：就是将符号所代表的新知识与学习者认识结构中适当观念建立非认为的、实质性的联系；如果学习者未能理解符号所代表的知识，只是依据符号字面上的联系，记住某些符号的词句或组合，则是一种死记硬背的机械学习。
（2）有意义学习的条件：①学习材料本身必须具备逻辑意义；②学习者必须具有意义学习的心向；③学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。 （3）有意义学习的三种同化模式
10、建构主义学习论：（1）建构主义知识观—知识相对论；（2）建构主义学习观—意义的生成与建构；（3）建构主义学生观—有准备的头脑。 第四章 高校学生的知识与技能学习
1、知识学习的界定：是主体与环境或思维与客体相互交换而导致的知觉建构，知识不是客体的副本，也是由主体决定的先验意识。
2、知识的分类：陈述性知识；程序性知识。
3、陈述性知识的表征方式：（1）命题；（2）命题网络；（3）图式。 4、奥苏泊尔关于认知同化的观点及学习中的三种同化形式
（1）同化的相互作用观：是同化论的核心。强调学习者的积极主动精神，即有意学习的心向；强调新学习的观念必须在学习者的认知结构中找到适当的同化点。
（2）三种学习同化的形式：①下位学习（派生下位或派生类型和相关下位或相关类属）；②上位学习；③并列结合学习。
5、程序性知识的表征方式：（1）产生式；（2）产生式系统。 6、策略性知识的学习
复述策略：是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
简单加工策略：是一种将新接触到的材料进行一定程度的加工，并赋予一定的意义，这种意义可以是认为的，也可以是非认为的。
精细加工：是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。 组织策略：整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。 7、高校学生运动技能的学习
（1）运动技能的定义：是人类一种习得的能力，是人类有意识、有目的地利用身体动作去完成一项任务的能力。
（2）运动技能的分类：①连续—断续；②精细—粗壮；③内反馈—外反馈；④简单—复杂。 8、运动技能结构
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（1）运动技能的构成成分：一般认为运动技能包括三个方面的成分，动作或动作组；知觉能力；体能。 （2）运动技能层级：动作语汇的获得；连锁与辨别；问题解决。 9、运动技能的形成过程：操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟练。
10、高校学生运动技能的培养：（1）准确地示范与讲解；（2）必要而适当的练习；（3）充分而有效的反馈；（4）建立稳定清晰的动觉。 第五章 高校学生学习迁移
1、学习迁移的界定：学习迁移也称训练迁移，是一种学习对另一种学习的影响。 2、学习迁移的分类
（1）按迁移的内容分：一般迁移和特殊迁移。
一般迁移：把一种学习中所习得的一般原理和态度运用到具体的事例中去。 特殊迁移：将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用于另一种学习中去。 （2）按迁移的水平分：水平迁移和垂直迁移。
加涅将一般迁移又分横向（水平）迁移和纵向（垂直）迁移。 横向迁移：是处于概括水平同等层次的两种学习之间的影响。 纵向迁移：是处于不同概括水平不同层次的两种学习之间的影响。 （3）按迁移的方向分：顺向迁移和逆向迁移。 顺向迁移：先前学习对后继学习的影响。 逆向迁移：后继学习对先前学习的影响。
将迁移顺序和迁移效果两个维度结合起来，形成顺向正迁移、顺向负迁移、逆向正迁移、逆向负迁移。 （4）按迁移对学习的影响分：正迁移、负迁移和零迁移。 正迁移：一种学习促进另一种学习。 负迁移：一种学习妨碍另一种学习。
零迁移：一种学习对另一种学习没有必然的影响。 通常习惯于用迁移一词指代正迁移。
3、形式训练说基本观点：是一种古老的学习迁移理论，来自于官能心理学。它认为人的心理是由诸如意志、记忆、推理等官能构成，这些官能经过训练即得以发展；某些特定学科的学习或教育正是这种训练，它可以增强人的官能；训练的效果与训练难度有关 。
共同要素说基本观点：（1）心理学家C．H．贾德(Judd，C．H．)在批评相同要素说的基础上认为，只要学生能够把自己在一种学习中得到的经验加以概括，就可以把它们用到另一种学习中去。在这里，两种学习之间的共同因素只是迁移的必要条件之一，而学生能够概括出一般原理是迁移的关键所在。（2）根据此种理论，在学校教学中，重要的是通过教师的引导和鼓励使学生对核心的、基本的概念进行概括。如果这种概括化能结合实际进行，那么正迁移的出现就会有更大的保证。 经验类化说基本观点：
关系转换说基本观点：迁移的关键：不在于掌握原理和经验的概括化，而在于对两种学习情景中共同关系的“顿悟”，特别是对手段——目的之间关系的觉察，顿悟情境中的一切关系才识获得迁移的根本条件。