(1)整体入手，聚焦一个问题。好的教学应当是作者的文路、教者的思路、学生的学路和编者的意图“统为一体”。教师要从整体上深入研读教材，找到一个主问题作为教学的抓手，统贯全篇。然后再围绕主问题大胆取舍教学内容，开展言语实践活动。本课的教学，徐老师是以课文后面的中心句为切入点，提出“哪些句子让我们感受到这是独特的又是迷人的风景呢”作为主问题，引导学生深入读书，不断探究。

(2)品词析句，突出言语训练。语文的“根”在哪里?就在“语”和“文”上。教师要引导学生反复穿越在言语的丛林中，通过“品词析句”和听说读写的言语实践活动，获取文本的精、气、神，获得言语能力的提升。(3)找准基点，关注学情。语文教育专家徐根荣说：“我们的课堂不是缺少老师的‘教’，而是缺少学生的‘学’。谁能改变教学的这种不正常的状态，谁就能取得有效教学的主动权。”过去，我们过多重视教师的“教”，忽视了学生的“学”。教师应当站在学习者的角度去研读教材，找准教材韵重难点和言语发展的生长点。根据学情，选取符合学生发展的教学策略，催生学生的言语智慧之花。 17．【参考答案】错别字：“尉蓝”应为“蔚蓝”；“迥迥有神”应为“炯炯有神”。

病句：人们骑着自行车穿梭忙碌于紧张的工作生活。应改为：人们骑着自行车穿梭在紧张的工作和生活之间。

18．【参考答案】这是一篇独辟蹊径、思路新颖的考场佳作。大胆的创新和别出心裁的构思是这篇文章成功的主要原因。作者采用“环球旅行”的形式，巧妙又新颖地诠释了当今人们耳熟能详的主题：人文的和谐，环境的和谐——这是小作者在游览了时尚的悉尼、血腥的巴格达、宁静优雅的阿姆斯特丹??后向我们讲述自己的本意——“这不仅是一次难忘的旅行，更是一次给我以启迪与警醒的学习之旅”。综观全文，立意明确，思路清晰，层次分明，结构稳健，语言简明，叙写流畅，反映了作者较为扎实的写作功底。在考场上有限的时间内，这位考生能洋洋洒洒地谈古说今，且语言流畅，用词精炼，10 这充分体现了考生本人丰厚的文化底蕴，从更多的层面表现了小作者对生命、环保意识的认识广度和深度，得到高分应该是当之无愧的。 三、教学设计题

19．【参考答案】手法：前者属白描，西湖奇景与游湖人的雅趣相互映照，后者属烘托手法，景为人设。感情：前者表达了作者清高自赏、超凡脱俗的感情，后者表达了作者怀才不遇的孤独。

20．【参考答案】教学目标：知识与技能目标：①掌握一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法。②学习作者写景和叙事的技巧。③体会雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。过程与方法目标：反复朗读以至成诵．整体感知课文，理解形象、生动、精美的语言特点，感觉诗情画意，学习白描手法。情感态度与价值观目标：理解作者的精神世界，评价作者的性情。寻求人生的启示。设计依据：①根据《义务教育语文课程标准(2011年版)》“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味”的要求，将“掌握一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法。学习作者写景和叙事的技巧。体会雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。”设定为知识目标。②本文作为一篇写景散文，运用了白描的手法将景色抒描绘得淡雅流畅，语言清理自然，所以讲“反复朗读以至成诵，整体感知课文，理解形象、生动、精美的语言特点，感觉诗情画意，学习白描手法”作为过程与方法目标。③初中生的情感丰富，价值观和人生观正处于确立时期，通过语文学习可以帮助他们形成正确的价值观和人生观，所以，讲“理解作者的精神世界，评价作者的性情，寻求人生的启示”作为情感态度与价值观目标。 21．【参考答案】教学过程：一、刨设情境．激情导入

(一)导语：杭州西湖自古以来以美景而名扬天下，文人墨客慕名而来，纷纷留下颂扬的诗文。同学们能不能找出几句描写西湖的诗句呢?(如苏轼的《饮湖上初晴后雨》“水光潋艳晴方好，山色空潆雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”自居易的《钱塘湖春行》中的“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”杨万里的《晓出净慈寺送林子方》“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”)我们发现诗文多描写西湖春的娇，夏的艳．对秋冬的萧瑟与凄清很少提及。明末清初的文学家张岱却与众不同，描写了西湖美丽的雪景。今天就随着张岱去《湖心亭看雪》吧。 (二)作者简介

(三)解题湖心亭：位于杭州西湖之中，据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，是西湖三岛之一，后于山上建成亭阁，叫湖心亭。这是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。

(四)检查预习二、初读课文，整体感知1．积累重要的文言实词和虚词。 (1)一字多义：

①余拿一小舟：撑，划；上下一白：全白。 ②是日更定：是，这；是金陵人：是，判断动词。

③是日更定：更，古代夜间计时单位；焉得更有此人：更，还。 (2)词类活用：

客此：客，客居，名词作动词。

2．学生借助注释疏通文意，整体翻译课文。 三、精读课文，研读赏析

1．提问：舟子是如何评价张岱的?(“莫说相公痴，更有痴似相公者。”)一个字概括呢?(“痴”)

2．默读课文。找一找文中哪些地方让你看出“相公痴”? (1)“是日更定”——说明时间之早

(2)“十二月”“大雪三日，湖中人鸟声俱绝” (3)“独往湖心亭看雪” 3．寻找“痴似相公者”。

(1)舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人懂吗?(有，湖心亭上比他早来的两个金陵人懂)

(2)作者是怎么介绍这两个人的?一起找出来。 (3)作者与两位金陵人在湖心亭巧遇时的心情如何?

4．品美景(1)在“崇祯十二月”“大雪三日后”的“更定”时分，三人在湖心亭看雪，真是真正的“痴迷人”，那么，湖心亭的雪景值得他们的“痴”吗?(值得) (2)找出描写雪景的语句，读一读。“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”(3)讨论：这段景物描写虽只有两句话，但写得很美，意蕴也很深远。请你结合朗读体会，细细品味它的美，分别说说它们美在哪儿? 四、质疑问难，合作探究

1．“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”这些语言生动形象、华丽优美吗?(不，相反文字简练朴素，不加渲染，寥寥几笔就勾勒出湖中雪景之美，这种写作方法就称之为白描)

2．那怎么理解“自描”的手法呢?你们可曾听过苏轼的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”这两句诗。“白描”就是“淡妆”，有时“淡妆”比“浓抹”更见风韵。

3．迁移训练，判断下列句子哪些才是“淡妆”(白描)，并说说白描的作用。如：①枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。(马致远《天净沙秋思》)——(自描) ②毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。(杨万里《晓出净慈寺送林子方》) ③桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。(朱自清《春》)

五、课堂总结：1．学生谈收获：2．教师结束语：作者借看西湖雪景。表现了自己遗世独立的情怀和不随流俗的生活方式，全文笔调淡雅流畅，看似自然无奇，而又耐人寻味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰显了它的魅力，写景与写入相映成趣。白描手法的运用更是恰到好处，尤其值得我们学习。 六、布置作业完成课后作业第三题。