2011年幼儿教育心理学简答习题

第一章绪论

1、邵瑞珍对《教育心理学》的定义：P2

第一层：教育心理学的研究对象是学校教与学情景中人（教师与学生）的心理现象。 第二层：教育心理学的基本任务是揭示教与学的心理学规律。 2、教育心理学的学科性质：P2

既是一门理论性学科（具有基础性），有是一门应用性较强的学科（具有实践指导性），强调它的“综合性”特点。 3、教育心理学的研究对象：P3 指向学习与教育过程中人的心理现象。

即研究幼儿教育，特别是研究幼儿园教育活动中学习与教育的心理现象及其基本规律。它是一门偏向社会科学，偏重应用性的科学。

4、教与学的关系：P3

教与学的矛盾是教学过程中的基本矛盾，而学则是矛盾的主要方面。 5、教育心理学的学科体系：P3

林格伦认为：教育心理学应当关心三个焦点区域：学习者在学习情景中发生的学习过程三者相互重叠，相互关联。 杜威认为：学习“过程”指的是人们学习时所做的事情。 李伯黍的《教育心理学》：

题眼一：把学习分成德育心理、学习心理、教学心理和差异心理。 题眼二：第一次将“教育心理”纳入教育心理的范畴。

邵瑞珍主编的《教育心理学》：以学习者的诸方面及影响学习的内外因素为主线，构建了“学与教”一体两面的学科体系。

6、教育心理学的创建：P5

教育心理学作为一门独立的学科，诞生于19世纪末，20世纪初。

19世纪末，出现了一个实验教育学派，由梅伊曼提出实验教育学的名称。比纳和西蒙制定第一套智力测量表。 1903年，桑代克出版《教育心理学》标志着教育心理学已成为一门独立学科，西方教育心理学和体系由此确立。 7、西方教育心理学发展历程：P5

（1）初创期：桑代克和乌申斯基（被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”）

（2）发展期：（1920-1950）学科心理学发展较快，弗洛伊德、杜威（“作中学”的实用主义代表）、维果茨基（提出了最近发展区、是社会建构学者、提出了“文化发展论”和“内化说”）的观点。 （3）成熟期：布鲁纳和赞科夫（进行了长达15年的“教学与发展”实验研究） （4）完善期：（计算机辅助教学的研究和东西方心理学相互吸收、相互融纳） 8、教育心理学的发展趋势：P8

（1）关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起。 （2）关注教育的社会心理因素，教育社会心理学兴起。 （3）关注实际教学策略和元认知的研究。 （4）关注年龄特点、个别差异与个别化的研究 9、幼儿教育心理学的创建：P10

受到两种力量推动：教育心理学体系的结构性分化和现代幼儿教育科学体系的结构性整合。

1

20世纪80年代开始出现了以“幼儿教育心理学”命名的著作，日本学者若井邦夫等著的《幼儿教育心理学》可能是最全面阐述幼儿教育心理学问题的专著。 10、幼儿教育心理学的发展：P11

在一定意义上，幼儿教育心理学经历了从一种教育思想（理念）到一个理论与实践结合的研究领域再发展到一门独立学科三个基本阶段。

（1）思想研究：最早可以追溯到近代启蒙思想家卢梭（《爱弥儿》——遵循自然教育） 裴斯泰洛齐创（把“遵从儿童天性的教育方法”付诸实践，创造了“直观教学法”）

（2）实践研究：教育史上第一次幼儿教育实验由欧文（近代幼儿教育的先驱，并设立了“幼儿学校”）创造，被马克思称为未来培养全面发展新人的教育萌芽。

福禄贝尔创立第一所幼儿园（受到进化论思想，创造了裴氏直观教学法，提出活动教育思想）

蒙台梭利对“幼儿的敏感期”非常敏感（发明蒙台梭利教具，创建了“幼儿之家”，提出“科学的教育法”） （3）建构：皮亚杰和维果茨基（创立“维列鲁学派”） 提出了两个基本假说：符号中介论和活动内化论。 11、幼儿教育心理学体系结构：P18 （1）学习与幼儿学习：为什么以学习为主线 （2）幼儿园教育活动：设计、指导与评价 （3）教师心理与家庭心理：互动及其教育价值。 12、幼儿教育心理学任务和作用P20 任务：理论建构和实践指导

作用：测量与描述、预测与控制、理解与说明 13、幼儿教育心理学研究的原则：P23

客观性原则、发展性原则、教育性原则（名词） 14、幼儿教育心理学研究的基本方法：P25 （1）观察法：

（2）实验法：四种基本变量：自变量、因变量、干扰变量和中间变量（名词） 开展的三个阶段：准备阶段、实施阶段、总结与评价阶段。

坎贝尔等按照实验控制的严密程度，可将实验设计模式划分为：前实验设计、准实验设计和真实验设计。

（3）调查法：1910年美国的N*肯德尔最早将调查法运用于教育研究，自20世纪30年代后，调查法逐渐成为一种主要的教育科学研究方法。

根据研究课题的性质不同分为：现状调查、相关调查、原因调查和追踪调查。

（4）测量法：测量要具备四个基本要素，即测量对象、测量内容、测量规则和测量工具。

按行为目标和测量内容的不同，可以将测验分为智力测验、能力测验、成就测验（运用最广泛）和人格测验等四种类型。

15、教育心理学研究的新变化：P35 （1）研究课题的多元化 （2）研究手段的现代化 （3）研究程序的规范化 （4）研究内容的本土化

2

第二章学习的概述

1、学习一般含义：P40

学习——从个体不断适应环境的需要开始的，是个体对环境的一种适应活动。 不同的学习观点：桑代克的“试误说” 格式塔的“顿悟说” 华生的“习惯说”

斯金纳的“操作性条件作用学说” 布鲁纳的“认知结构学习理论”

广义的学习——学习是人和动物在生活中通过实践和训练而由经验引起的相对持久的心理变化过程。（体现四个基本特点：人和动物共有的、由经验引起的、后天所习得的、保持一定时期的） 2、人类的学习及其特点：P43

总：学习的自觉性、意识性才是人类学习的本质特点； （1）是在劳动等社会实践活动中掌握个体和社会经验的过程； （2）是通过语言交际的中介作用掌握人类历史经验的过程； （3）是有目的的、自觉积极主动的过程。

人类的学习——是在深灰生活实践中、以语言为中介自觉地、积极主动地掌握个体和社会经验的过程。 3、学生学习的特点：P44 （1）是一种特殊的认知活动。 （2）是在教师的指导下进行的。 （3）是为参与未来的生活实践作准备的。 4、学习的过程：P45 （1）信息加工模式：

加涅的学习记忆模型：认为学习是加工（短时记忆对信息的贮存时间很短，一般只有30秒左右，而且容量极为有限，只有7加2个信息单元）、预期、执行控制（对信息加工过程的内在调节控制能力，加涅称之为“认知策略”）三个系统协调活动的过程。

梅耶的学习过程模型：S-O-R（“O”假设为注意、短时记忆、长时记忆的加工活动），强调新旧知识的联系。 （2）学习过程的“环状结构理论”：（对中国影响大）

列昂节夫认为一切活动的结构都是环状的，由内到作用、同对象环节实际接触的效应过程、借助于返回联系修正和充实起初传入的印象三个基本环节构成。

人的学习过程其基本环节：定向环节、行动环节、反馈环节。 （3）学生学习的生成模式：

维特罗克的生成模式依据两个观点提出：（1）人是主动的加工者；（2）人们在生成所知觉事物的意义时，总是与其以前的经验相结合。

包括四个主要成分：生成、动机、注意、先前经验。 （4）我国古代学习过程结构模式：

（“知行统一”如：知、学<博学、审问>、思<慎思、明辨>、情、意、行） 5、学习的类型：P53（重要） （1）加涅的学习结果分类：

3

低到高复杂程度分：信号学习、刺激反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、原理学习、问题解决学习

学习结果分：言语信息、智慧技能、认知策略<认知领域>、动作技能<动作技能领域>、态度<情感领域> （2）布卢姆的教育目标分类：

由低到高分：认知、领会、运用、分析、综合、评价。（最高级的是评价） （3）奥苏伯尔的知识学习分类： 根据进行方式分：接收学习和发现学习。

根据学习的内容和学习者原有知识的关系分：机械学习和意义学习。

根据学生学习内容及其认知过程的复杂程度把意义学习分：符号学习、概念学习（核心）和命题学习。

概念形成——学习者从大量的同类事物的不同例证中独立发现事物的关键本质特征，从而获得概念的过程，它是一个发现学习的过程。

概念同化——以定义的方式直接向学习者呈现同类事物的本质特征，学习者利用原有的知识经验来理解和掌握这新概念的过程，它是一个接收学习的过程。

在新命题的学习中，认知结构中的原有适当观念起着重要的决定作用。即新命题与原有观念之间存在三种关系：上位学习、下位学习、并列结合学习。 （4）彼得罗夫斯基的层次学习分类：

根据内容与水平不同分：反射学习（感觉学习和运动学习）和认知学习（感性学习和理性学习<概念学习、思维学习、技能学习>）

（5）我国教育心理学中的学习分类：根据学习的不同内容和结果分：知识的学习、动作技能的学习、道德品质、行为规范的学习。

6、学习与发展的辩证关系：P59（论述） （1）发展制约学习

发展包括个体的生理发展和心理发展。首先，学习需要以个体的生理发展为自然前提，个体的生理发展，特别是中枢神经系统的成熟为有效的学习提供物质的可能。其次，学习必须依赖于个体心理发展的已有水平。（格塞尔的双生子实验） （2）学习促进发展

（华特和海尔特的研究，以典型的托儿所的始终一贯和比较平淡乏味的环境作为基准，发现适度的学习和训练可以明显地促进人类个体的生理发展；美国前总统倡导的“优先开始计划”）

总之，学习与发展是相互制约、相互促进的。个体身体发展的已有水平为学习提供必要的生理与心理基础和可能；而学习又使个体身心发展的可能变成现实，从而促进个体身心的发展。 7、学习准备、学习关键期与学习敏感期：P62

生态学家劳伦兹做的小鸟小鸡的实验说明了存在“学习关键期”。 2-4岁是语音学习方面的敏感期；5-5岁半是掌握数概念方面的敏感期。 8、发展性教学：P64

三种观点：（都不能正确估计教学在儿童发展中的作用） （1）教学与发展完全对立、互不依赖的过程——皮亚杰 （2）教学与发展是等同的、同一的过程——詹姆斯和桑代克 （3）结合以上两种教学与发展，走中间路线——考夫卡 维果斯基的最近发展区：（名、简、论）

4